情景式教学的探讨与实践

情景式教学的探讨与实践

刘巧生

山东省汶上县南站教体办教研室  272500

【内容摘要】现行考试体制明确提出了“无情境，不命题；无情境，不教学”。因此探索情景类命题的标准构建是教师在以后教学中重点关注的内容。采用何种教学模式更适合目前中高考评价体系是我们要研究的问题。

【关键词】情景式教学 高效课堂  不足及建议

考什么？怎么考？是一线教师一直在思考和研究的问题。考试方向变了什么？通过对2021年各科试题统计分析可知，“三线”(即“核心价值金线”、“能力素养银线、“情景载体串联线”)将是今后考试命题创新的方向。一方面在考试命题体系指导下，强化情景命题趋势；另一方面将进一步加大试题的开放性和探究性，实现对学生创新思维和批判性思维的考查。

教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论和教学实践之间的桥梁。

教师以学科必备知识为载体、提高核心素养为目标，采用情景式教学模式，“创设情境、合作探究、交流分享”能充分体现学生在学习中的主体地位，而“教师点拨”又能凸现在学习中教师的主导地位，两者的有机融合才能产生课堂教学的高效性和艺术性。为了贯彻情景式的教学模式，教师可以采用课前预习探讨、课上师生互动探讨、课后巩固训练、培优补弱，个性化辅导。

对于课前预习探讨，教师可以提前集体备课准备大量相关资料提供给学生，让学生分组以课本知识为主，运用新教材创设新情景，把课本中的知识灵活掌握，鼓励学生大胆参与，大胆点评，培养学科素养。

对于课堂探究，首先让学生分组再创设的语境中展示对基础知识的理解和运用，教师作出终结，引导学生体会考试命题规律，理解命题专家的命题思路，研磨模拟试题及真题，精准预测和备考。

最后用课后巩固训练精选习题进行跟踪练习，通过习题讲评发现问题加入补救练习。在教学过程中对学生答题的“规范性、准确性、严密性”进行训练，认真做好细节；同时监督学生及时整理错题，让学生在错题中自我反思，并为以后复习留下一份属于个人的“教辅”，让学生把课堂所学知识真正转化成自己所能运用的知识。

最后，在课下老师可以有计划根据课堂的掌握情况，对学生进行个性化指导，培优补弱，不让人和孩子留下夹生饭。

中学后期复习的根本任务是提高应考能力，所以坚持情景化教学模式，让学生通过复习达到把自己学习掌握的知识灵活熟练地去做好考试题，取得高分数，考上理想学校。

打造“高效三课课堂，”，即课复习课、讲评课、讨论课。复习课上，学生首先自主完成本单元思维导图，并由学生自主讲解；对于涵盖命题规律的高考真题或原创试题，在学生自主完成的基础上，难题集中讨论，然后，学生展示讲解。教师主要点拨命题规律及生活中结合点与命题点（教师点拨）。评讲课：首先，学生自己纠正错误，订正补充，完成百分卷。自己解决不了的问题，由小组讨论，派代表展示共享。对于小组讨论仍解决不了的问题，由尖子生和教师点拨。教师的主要任务是还原思维过程、方法变形训练和做题规范指导，站在命题人的角度分析探究。讨论课：每天晚自习时，设计有固定时段进行小组或全班自由讨论，学生之间的互助学习、讨论合作的作用得以彰显、强化。

 情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望.情景在教学中的应用，改变了以往单纯的授课方式，为学生提供了知识实际运用的空间，使乏味的学习变得生动活泼.这迎合学生的心理特征。

(1） 让老师能更加明确教什么，怎么教的问题，解决了老师一言堂，上课效率低的问题，师生互动更加有效。

(2) 激发了学生的学习热情.在实践操作中我们发现,学生们对这一方式反应的热烈程度大大超出了我们的意料,他们对于这种实践与理论学习紧密结合的方式抱有极大的热情,并使理论学习与实践训练进入一种的良性循环的互动过程。

（3） 针对性强。这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题,及时掌握教学效果，并对教学内容做出相应的调整,提高效率。

(4) 时效性强。这种教学法需要不断更新教学内容,克服了传统教学模式下内容陈旧的问题,教师必须对学生学习过程中发生的新问题进行解答，使教师所教内容的时效性更强。

(5） 解决了理论与现实脱节的问题.这种教学法大大丰富了教学方式与教学手段,克服了传统教学容易与现实相脱节、针对性不强等问题.

（6） 有利于培养学生的学科素养，是学生能够适应新高考下的命题趋势，从而大大提升学生的高考成绩。

情景式教学的不足及建议

1、情景教学模式所有的教学活动都是在教师创设、引导、控制下完成，教师的教学也是建立在教科书的编排体系上，从而忽略学生的需要和感受，造成学生按部就班的学习，其求知欲和创造性被抑制，不利于学生自主创新能力的培养，课堂形式容易固化。

2、情景式教学模式在高三复习课中受到一定的局限，并且情景教学法过于强调语言的结构和功能。忽视语言的习得规律，造成课堂教学效果不理想，可能上课时也许方方面面都成功，往往教师感到该讲的也讲了，该练的也练习了，而在真正的交际场合或在课后作业中存在大量的错误。

3、情景式教学模式在课堂教学中充满风险性和不可预测性，说话人无法预先准备如何应答，从而达不到实际交际的效果，教师教学容易达不到预期效果。

为解决这种教学法实际中产生的问题提出以下几条建议。

1、教学设计尽量从学生实际出发，尽力取材于生活和实际，注意所设置情景符合学生认知及学习需求，实现课堂的趣味与实效的相结合。

2、教学背景知识尽量取材于生活和实际，引导学生真正参与并培养学生解决实际问题的能力。

3、在教学中，事先布置教学任务，让学生先熟练内容，做好准备。

4、在教学过程中多设置提问及参与环节，诱发学生思考判断，留给学生时间，尽量凸显学生的主要参于。。

总之，任何一种新的教学模式有利有弊，但它符合新课标的基本理念，又特别符合现行人教版英语教材的设计理念，有利于学生的心理和生理的发展，有利于解决教学内容的重难点。实施情景化教学模式，充分调动和激发了学生学习的积极性、主动性，促进学生的全面发展。情景化教学活动的开展促进了教学水平的提升，在整个学习过程中都以学生为主体，以情境为依托，以提升学生学科素养为根本，稳扎稳打，实现合作共赢。

参考文献：

[1] 试论核心素养下初中英语阅读教学实践研究[A]. 张茜.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会,2020

附件3

济宁市第五届基础教育教学成果申报汇总表（样表）

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