幼儿音乐教育的现实检视和改进建议

幼儿音乐教育的现实检视和改进建议

郭江

（滁州城市职业学院，安徽省滁州市， 239000）

摘要：在幼儿的成长过程中音乐是非常重要的人文艺术因素。、对于幼儿音乐教育的效果主要是取决于教师的音乐审美层次，幼儿教师要挑选合适的音乐游戏和适当的音乐作品进行教学，不断向幼儿传输音乐的学习体和艺术的美感。幼儿教师要带领幼儿在一定的律动节奏中和优美的旋律中感受到音乐的美感，让幼儿进一步体验到音乐的文化和内容。但是现如今幼儿教育的效果是非常不容乐观的，很多幼儿园并不重视对于幼儿的音乐素养教育，没有树立明确的音乐教学目标，不断弱化在园内的有关于音乐的教育活动和教学内容。

关键词：幼儿音乐教育；现实检视；改进建议

音乐教育可以提高幼儿的审美能力，音乐教育要重视幼儿的审美体验。音乐教育是幼儿阶段非常重要的人文教育，音乐教育的开展能够帮助幼儿以教学的方式来认识音乐的内容和形式，提升幼儿审美能力的同时体验音乐的文化内涵，进一步感受音乐的角质和魅力。对于幼儿进行音乐教育的核心在于追求美的体验和感知度，通过教育的手段让幼儿接触到音乐，将幼儿的成长和音乐的审美体验结合在一起。幼儿园方面也要制定好明确的音乐教学目标，关注园内的音乐素养教育。

一、改进音乐教育内容和教育活动

对于幼儿的音乐教育，音乐内容是教育活动开展的最重要组成部分，也是音乐教育活动取得教育成果的载体。但是现如今大部分幼儿园的音乐教学内容都十分的狭窄和有限，在音乐题材上和教育内容上都有一定的限制。很多幼儿园在开展音乐教育的过程中，大多以音节韵律和唱歌活动为主，对于音乐欣赏和打击活动的教学则相对较少。幼儿的音乐教育教学内容非常的单一，影响幼儿对于音乐审美的感知和对于知识的体验。在开展唱歌、打击活动和感受音乐律动的活动中，幼儿教师选择的音乐素材大多数都是比较传统的《粉刷匠》、《小红帽》等在生活中耳熟能详的歌曲，幼儿已经非常熟悉了，再进行音乐教育不仅起不到多大的教学效果，还浪费了音乐教学资源，所以幼儿教师应该好好审视对于音乐教学素材的选择。加强教师对于幼儿在生活中的音乐教育，在教育活动开展的过程中也要进行反思和总结，增加幼儿的音乐体验和对于音乐的赏析能力。

随着互联网和短视频时代的到来，非常明显的就是在幼儿的音乐教学活动中加入了很多当下流行的音乐素材，但是这些歌曲有一些比较成人向，不仅抄袭严重歌词内容也相对比较低俗，这些歌曲通常很没有内涵，并且内容空洞，非常不适合在幼儿园内进行活动应用或者融入到音乐教学之中。而且很多幼儿教师对于一些乐器并不熟练，所以很少有幼儿教师选择乐器进行教学，及时选择乐器也很少使用本民族乐器进行音乐教学，大多数还是以钢琴等西洋乐器为主。在这样的音乐教育环境下幼儿很难对自己民族的乐器产生音乐认同感，而是沉迷于一些比较低俗的流行音乐降低了音乐素养。很多幼儿园在进行音乐活动教育的时候弱化了音乐教育实践活动。幼儿园方面对于音乐课程能提供的教学素材非常有限，让幼儿能够自主选择的范围就更加狭窄，不能引起幼儿自主学习音乐的积极性。在日常的音乐教育活动中也是非常碎片化和零散的，仅仅在幼儿园进行音乐教育的环节加入一些比较零散的音乐教育活动，起不到很好地教育效果，没有将音乐教育真正的带入到幼儿的生活中，没有营造良好的音乐艺术氛围。而且幼儿园在对于一些音乐曲目的选取也并不用心，大多数都是一些起不到教育作用、没有音乐美感的口水歌和随意播放的儿童歌曲，与幼儿的音乐审美取向相背离，破坏了幼儿的音乐审美体验。

二、认识幼儿音乐教育的本质

很多幼儿园迷失了开展音乐教育的目的，碎玉音乐教育的本质没有清晰的认识。幼儿音乐教育包含了旋律、节奏、歌曲形式等，是极具艺术形式的抽象音乐范畴。对于音乐的鉴赏要在理性和感性的思维思维模式总共同进行，是一种多维度的思维体验活动。音乐教育就是一种审美教育，而审美教育的的范围和内容非常博大，但是音乐教育是始于人的发声器官而形成的直接的、直观的善美形式，对于幼儿的音乐审美培养是其他形式没有办法代替的。如果要达成一定的音乐审美教育目的，幼儿教师对于幼儿审美思维的掌握和对音乐本质的认识是非常重要的。对于幼儿阶段的思维还处于以感性思维的体验为主的比较具体的思维模式，幼儿对于音乐教育的体验更能多的是高于理性体验的感性体验，所以很多幼儿对于音乐学习的体验仅仅局限于记忆和器官的发展能力，更多的是通过音乐表达情感。受到幼儿日后生活精力的影响对于音乐的感受力和认识理解能力也有不同程度的发展，提高幼儿对于音乐鉴赏的理性认识。因为幼儿处于比较初级的发展阶段，拥有比较特殊的文化积累和个人的情感沉淀，所以很多幼儿很难理解音乐中所包含的一些文化内涵和情感因素。所以对于幼儿的音乐教育要主动去培养他们的音乐赏析能力和感知音乐的美的体验感，而不是教导幼儿去理解音乐背后的故事和蕴含的道理，偏离了幼儿音乐教育的目的。要在培养幼儿审美能力的同时提升幼儿对于音乐的敏感度，帮助幼儿感知音乐文化达到音乐教育的本质。

幼儿教师的音乐素养很对于音乐的审美直接影响到幼儿的音乐教育内容，很多幼儿教师对于西方的音乐有盲目的崇拜，这些情况在很大程度上都属于教师音乐素养的缺失和文化的漏洞。音乐能陶冶人的情操，净化人的心灵，是人类创造的一种非常美妙且高雅的文化艺术。教师在进行音乐教学中没有过多的考虑这些因素，知识未来完成工作内容，幼儿教师也不会针对深入思考这其中所特有的文化基因和音乐文化基础。部分教师的音乐素养偏低，不能便是出音乐的文化基因和元素，对于音乐元素的便是完全出自于教师对于音乐的敏感程度，考研教师对于音乐元素的洞察力和受到音乐文化熏陶的程度。对于长期进行音乐技巧训练而忽视音乐文化培养的幼儿教师来说是非常有难度的，甚至是不可跨越的鸿沟。完成音乐教学内容的转化和将音乐素材用比较浅显的方式传授给儿童，也是对幼儿教师教学能力和音乐素养的巨大考验。

三、音乐教育发展要从幼儿出发

现代幼儿音乐教育缺乏幼儿的主体性，没有从幼儿我的视角出发，大多数都是幼儿教师或者家长自己我的音乐家长取向。很多家长将幼儿接受的音乐教育成果进行攀比。满足家孩子那个自己对于孩子接受音乐教育的预期，不符合幼儿自然那生长的规律和接受音乐教育的层次。对于幼儿的音乐教育不能违背幼儿的生长规律，对于幼儿音乐教育的本质也不能偏离。幼儿音乐教育的本质目的就是让音乐融入到幼儿生活的真实情境中，要在音乐教育的过程中唤出幼儿对于音乐审美的自然本能。要重新建立幼儿视角展开的音乐教育，在幼儿园中开展相应的音乐教育活动来保护幼儿的天性，发展幼儿对于音乐的学习本能。幼儿教师要遵循幼儿音乐教育的本质，传递音乐体验美感的同时要通过开展一系列的音乐教育游戏，幼儿教师要选择适当的音乐作品来体现音乐本身所蕴含的美化美和内容的魅力。让儿童能自发性唱歌，展现儿童的艺术特质和艺术灵性。让幼儿感知音乐的自然美和艺术氛围，让不同的音乐元素刺激幼儿的感官和情感，让幼儿能够产生一定能程度上的情感共鸣。音乐教育是审美教育最重要的组成部分，要促进幼儿的音乐教育回归音乐的本身。

结束语：

幼儿阶段的音乐教育是日后艺术发展的基础，音乐教育贯穿于整个艺术教育的环节，幼儿教师要引导幼儿主动接受音乐教育，拥有对音乐进行评价的能力和权利。从幼儿的多个感官进行幼儿音乐审美的教学，培养幼儿的音乐共鸣情感，拓宽音乐教育途径。强调幼儿对于所获得的音乐审美体验进行充分的表达和理解，帮助幼儿构建自己的音乐赏析体系，让幼儿获得更好的音乐审美体验。

参考文献：

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[2]李欣怡.民间童谣和幼儿音乐教学的有效融合与实践[J].幸福家庭,2021,No.138(13):145-146.

[3]张勤芳.想让幼儿学好音乐，需讲究策略[J].家庭百事通,2021,No.407(09):1.

[作者简介] 姓名:郭江 出生年月日：1990年6月2日  性别:男  民族：汉  籍贯：安徽省明光市  学历：本科 职称：助教  研究方向：音乐学理论  工作单位：滁州城市职业学院