试论农村幼儿园留守儿童心理健康教育的方法

试论农村幼儿园留守儿童心理健康教育的方法

李亭亭

（贵州省黔东南州雷山县望丰乡排肖幼儿园 贵州  黔东南  557100）

摘要：随着人们生活水平提高，对儿童教育要求提高。现阶段，留守儿童因特殊的家庭环境和成长经历，更易出现消极情绪和行为问题，社会适应更加困难。留守儿童群体心理健康问题的影响因素有国家顶层设计滞后、微环境系统被破坏、个体积极心理品质匮乏等。当前对留守儿童心理健康问题的干预主要有破碎修补模式和积极提升模式两种。未来，从基础研究来看，应加强留守儿童心理健康问题的纵向研究、生理机制探讨和跨文化研究；从应用研究来看，应加强顶层设计、微环境系统的重塑和修补以及积极心理品质的培养。

关键词：留守儿童；心理健康教育；影响因素

引言

随着我国现代化进程的加快，越来越多的农村劳动力为改变生活选择外出务工。由于经济、时间、精力等因素的制约，许多家庭的孩子只能留在农村由祖父辈照顾，负责其饮食起居和学习生活，由此出现了“隔代亲”“隔代教育”的现象，逐渐形成了农村留守儿童这一特殊群体。农村留守儿童在身体发育、心理发展、价值观等形成的关键时期与父母长期聚少离多，无法得到父母情感上的呵护与关注，缺乏正确引导，出现了程度不同的心理问题，自卑心理问题便是其中之一。自卑心理是指由于不适当的自我评价和自我认识所引起的自我否定、自我拒绝的心理状态。农村留守儿童的教育需要社会、学校、家庭共同努力，提供良好的育人环境，营造融洽的成长氛围，解决自卑心理问题，让农村留守儿童健康成长。

1农村留守儿童心理健康教育面临的困境

留守儿童经常看到其他同学朝夕与父母相伴，有人关心和疼爱，而自己却没有，相比之下必然会感到失落和自卑，不爱说话，不爱和别人交往，自卑内向。任性并非是与生俱来的，而是在后天的生活中，他人对其合理或不合理的要求盲目满足造成的一种心理特征。这主要是由于祖辈监护人不知道如何对待孙辈们的各种需求，过度溺爱、放纵造成的。留守儿童有自己独特的体验和感受，其内心较其他儿童更敏感，对老师及监护人的管教更容易产生抵触情绪，总感到有人在欺负他，压抑难平。这种负面的情绪极易使他们产生较强的逆反心理，以自我为中心，不听从正确的管教，与老师及监护人对着干。留守儿童已成为受各类犯罪侵犯的高危人群，其中，留守女童容易成为性侵犯的对象，并且留守女童在性侵犯面前是最措手无助的，犯罪分子也往往最容易得逞。“留守儿童”说他们学习有困难。此外，大多数“留守儿童”学习自觉性差，纪律薄弱，缺乏良好的学习习惯，主动性低，成绩不理想，缺乏学校和教师的重视。因此，他们容易产生消极的心理，如厌倦、逃学和缺乏学习动力。留守儿童的心理问题是积累的结果。太他们从小就没有受到父母的教导和照顾，所以他们心中有一个只有父母才能解开的深深的结。留守儿童这个词听起来像一个简单的四字单词。然而，当我们真正了解留守儿童的生活时，谁真正了解他们的内心?留守儿童心理问题的出现是他们日常生活的一大标志。

2农村留守儿童心理健康教育的对策探索

2.1开展家校合作工作

留守儿童良好习惯的养成离不开家庭教育的支持，教师要做好沟通工作，争取家长配合，让家长清晰地认识到孩子的生活状况，调动家长的教育积极性。首先，借助信息技术，与家长进行紧密联系，通过有效的沟通与交流，提升家长的教育意识。如，利用QQ、微信等网络平台，与家长建立联系，促进家校合作工作的常态化开展，同时教师可以设置公众号，定期上传一些优质的文章，宣传家庭教育的重要性。其次，向家长传授教育理论，促使他们认识到习惯养成教育的重要性，了解家庭教育对孩子良性成长的促进作用，并帮助家长掌握正确的教育方式。如，教师可引导家长定期与孩子联系，多向孩子询问一些生活上的问题，包括人际交往、心理压力等，然后家长可将有效信息传递给教师，与教师共同商量对策，给予学生正确的指导。

2.2开展多样活动

教师可以开展丰富多彩的活动，如诗歌朗诵、小小画家等，拉近教师与留守儿童、父母与孩子、监护人与孩子之间的心理距离，让留守儿童感受班级大家庭的温暖，给留守儿童创造人际交往和展现自我的机会，疏导留守儿童的自卑心理问题。另外，教师还可以经常性地开展各类亲子活动，利用班会让留守儿童与父母视频聊天，让父母了解孩子的在校表现，让孩子了解父母在外的工作情况，让他们意识到父母外出是想给他们提供更好的生活环境，其实是更爱他们的表现，增进孩子与父母之间的感情。组织由留守儿童与其实际监护人参与“拼图”“两人三足走”等家校活动，让留守儿童与其实际监护人在互动活动中拉近距离，体会亲情的美好，进而增强他们的自信心。

2.3借助群体活动开展心理健康教育

相比城市幼儿来说，部分农村幼儿的活泼性不如城市幼儿，农村幼儿园可以通过一些有效的实践活动帮助幼儿形成健康的心理。教师需要围绕健康核心素养的教育过程，对幼儿进行正确的心理和行为的养成，引导幼儿朝着正确的方向发展。教师在方式上的选择可以更加多样化，除了用多媒体等方式进行教学外，幼儿教师也可以通过日常的园内活动，例如早操、课间游戏等，帮助农村幼儿逐渐地形成正确的行为和思想。教师在把握教学的方式方法方面，可以贴近农村幼儿的一些实际情况，让幼儿在心理知识这一层面有更加积极健康的支持。例如，幼儿园教师可以利用区域游戏活动帮助幼儿形成健康的心理。在区域游戏活动的过程中，建筑区的积木材料数量有限，一些幼儿抢先获得的积木材料，另外一些幼儿由于动作比较慢拿不到自己想要的积木，就会和其他已经拿到积木的幼儿商量，希望能拿到那些积木。但是已经拥有这些积木的幼儿不一定会让给后面来的幼儿，从而出现冲突。这个时候幼儿园教师可以根据幼儿的这种特点，有针对性地引导幼儿礼让，比如先拿到积木的幼儿可以适当地让一些积木给后面来的幼儿，也可以让先到和后到的幼儿共同完成某个建筑游戏，通过让幼儿思考自身的这种行为是否有冲突或者学会包容其他幼儿的行为，让幼儿逐渐形成正确的心理。幼儿园教师也可以通过一些群体协作性的游戏，比如拔河或者是其他游戏，让幼儿以团结协作的方式赢得比赛。教师可以让幼儿自行编排在拔河游戏中的站位，自行选择通过何种方式能更好地将力气共同地用在同一条绳子上，让幼儿学会与他人进行协调和沟通，这也是帮助他们心理逐步成熟与发展的契机。教师也可以侧重于对拔河或者其他群体游戏中失败的幼儿团队进行心理上的引导，让幼儿能正确地看待胜负，以健康积极的心理看待游戏中的挫折。挫折教育其实也是心理教育中的重要一环，对幼儿而言，体验挫折往往比体验成功更加重要。幼儿园教师可以把握农村幼儿在参与群体游戏时出现的挫折状态，鼓励幼儿学会心理排解和疏导，从而让幼儿有更加成熟的心理自控能力。

结语

总之，如前文所述，留守儿童是需要关注与关爱的，作为教师，我们有必要潜入他们的生活学习中关注他们遇到的难题，及时进行疏导，重视心理健康教育，并且正是他们的心理问题。本文主要提出了给留守儿童传递温情、做好家访工作增强交流以及解决好儿童就近入学问题来解决留守儿童的心理健康问题，旨在提升心理健康教育的质量，推动城乡一体化发展。

参考文献

[1]唐旭,杨青松.积极心理学视域下留守儿童心理健康教育实践路径构建[J].遵义师范学院学报,2022,24(02):164-166.

[2]范兴华，方晓义，黄月胜，等. 父母关爱对农村留守儿童抑郁的影响机制：追踪研究[J]. 心理学报，2018，50（9）：1029-1040.