疫情下线上教学中职学生心理健康问题疏导及对策

疫情下线上教学中职学生心理健康问题疏导及对策

张幸

鲁北技术学院  山东省滨州市  256600

摘要：自新冠肺炎疫情暴发以来，我国快速建立响应机制，实施了一系列疫情控制举措，而学校作为密集场所，发生大规模疫情感染的概率较大，因此为保证师生安全，中职学校在疫情下组织开展线上教学工作，而中职学生受疫情管控以及新教学形式影响，出现一些心理健康问题，在一定程度上影响学生健康发展，因此本文将主要分析疫情下线上教学中职学生心理健康问题疏导及处理对策。

关键词：疫情；线上教学；中职学生；心理健康问题；疏导；对策

随着信息化技术飞速发展，其与教育的有效融合，创新了教学形式与教学方法，有助于提高现代教学质量，而线上教学就是依托信息网络技术开展的一种新教学方式，教师与学生能够在不同空间同步交流互动。线上教学模式的产生与应用切实解决了疫情下学校无法正常开展线下授课的问题，能够保证学生即使在疫情下也可正常开展学习，不耽误教学进度。但随着线上教学的深入开展，一些问题开始暴露出来，其中学生心理健康问题较为突出，解决学生心理健康问题具有较强的迫切性，因此开展疫情下线上教学中职学生心理健康问题疏导及对策具有重要意义，一方面能够促进学生身心健康发展，另一方面能够保证线上教学成效。

一、疫情下线上教学中职学生心理健康问题

疫情下线上教学中职学生心理健康问题主要表现在两个方面，一方面，线上教学作为一种新的教学形式，其与传统教学模式有着较大差异，传统教学方法下，学生与教师面对面沟通，在一定程度上，学生的被动性较为突出，在此情况下，学生被动思考与被动学习的习惯被养成，而线上教学则使师生直接面对面的教学状态被改变，在很大程度上对学生的主动性要求较高，强调学生主动学习与主动思考，但学生长期受传统教学方法影响，学习习惯一时难以转变，这就促使学生无法很好地适应线上教学模式，进而出现一系列心理问题，如焦虑、烦躁等，从而导致学生学习效果大幅下滑，甚至部分学生在长期这种不良情绪影响下，还会出现厌学等心理问题[1]。另一方面，线上教学的开展主要是应对疫情问题，因此追究根源，疫情的影响较为严重，学校出于疫情考虑让学生居家线上学习，而在线上学习要求下，学校与家长进行联系，指出为保证学生安全，在线上学习期间，家长应合理控制学生外出，在此现状下，会使学生产生被桎梏、被约束的感觉，进而逐渐影响学生情绪，使其出现抑郁、不安、焦躁等心理问题。

基于此，为促进学生身心健康发展，需要在疫情下线上教学过程中，对中职学生心理健康问题进行疏导。

二、疫情下线上教学中职学生心理健康问题疏导及对策

（一）设置多元线上活动，让学生“忙”起来

中职线上教学与初高中线上教学有所不同，了解发现，当前初高中线上教学时长较长，与在校期间无明显差异，因此学生在课程学习中，时间较为饱和，而中职由于教学内容与教学形式与初中高不同，因此其线上教学时间较为宽泛，学生存在较多的闲暇时间，而受疫情影响，在空闲时间学生还无法外出进行游玩，这就导致无事可做，进而出现相关心理健康问题。此外，中职学生普遍为中考失利或学习能力较为薄弱的学生，因此其自控能力较差，在线下教学时教师对其进行严格管理，能够在一定程度上解决学生专注力不集中问题，但线上教学后，教师无法真正观看到学生在干什么，因此学生普遍开始出现学习懈怠等情况。鉴于此，为疏导中职学生心理健康问题，使其在疫情期间依旧能够通过线上教学实现成绩提升，养成良好的线上学习习惯，教师需要让学生“忙”起来[2]。

例如，教师应设置多元化线上活动。为让学生“忙”起来的同时，提升学生素质水平，实现素质教育，教师可以组织学生自行组合，以向奋斗在一线的医务人员致敬为主题进行文艺活动表演。需要注意的是，此类活动不可占用专业课教学时间，而是要求学生自行练习，随后将演出内容录制成视频，分享在学习群内。该种形式的教学活动，不仅能够为学生开展有效的心理健康教育，改善其心理不良情绪，还可以让学生正确认识疫情，明晰疫情下开展线上教学的意义。与此同时，为有效调动学生兴趣，还应对学生的表演进行全方位评价与正向鼓励，以此使学生受到激励。

（二）注重与学生交流互动，了解学生实时情况

在疫情下线上教学中，学生一时没有心理健康问题产生，不代表其今后不会产生心理问题，因此教师需要多加与学生进行交流互动，通过沟通了解学生的实时情况，对学生的心理状态进行切实掌握，从而有助于教师发现存在心理健康问题的学生，并有利于有针对性地为其开展心理健康教育，疏散其心中郁结，让其保持积极乐观地学习与生活态度[3]。

例如，在以往班级群中，主要以分享相关通知为主，不可进行闲聊，但在疫情线上教学情况下，为技术了解学生状态，教师可以主动在群中开启相关话题以及分享自己在疫情管控期间的生活，以此来带动学生在群中进行分享交流，同时引导学生在群中分享自己最近面临的趣事，更好地活跃群内氛围。在此过程中，教师可以针对积极踊跃发言以及默不作声的学生开展不同的心理健康教育，尤其是对未参与到群众相关话题讨论的学生，教师可以通过一对一视频沟通或语音交流的方式，对学生的学习状况与生活情况进行了解，对其开展心理疏导，使其充分感受到教师的关注与爱护，进而逐渐从负面情绪中走出来。

（三）重视心理健康教育的开展

中职学生正处于青春期，其心理情绪较为复杂，且更容易激动以及受周围环境影响，因此教学方式的转变以及疫情的发生在很大程度上促使中职学生出现一系列心理问题，而中职教育阶段正是学生价值观念与心理成熟的关键时期，此时需要对学生的心理情况教育重视，因此应积极开展心理健康教育，通过心理健康教育及时疏导学生负面情绪，使其积极乐观地对待生活与学习。鉴于此，在线上开展心理健康教育时应将心理健康教育全面渗透到各个学科中，通过学科联合让学生全方位接收到心理健康教育[4]。

例如，双创是中职教育阶段培养学生创新创业能力的主要课程，教师可以尝试在双创中融入心理健康教育，进而使学生能够主动地去了解与心理健康教育相关的知识，从而在学生发现自己陷入相关负面情绪时能够利用所掌握的心理健康知识去调节自身情绪。又如，教师还可以在学校支持下，成立线上心理咨询室或心理健康辅导室，使学生可以在匿名状态下，在遇到相关问题时能够主动找寻教师帮助，教师也可有针对性地为学生提供帮助，解决其心理困惑，培养学生健康发展。
结束语

综上所述，开展疫情下线上教学中职学生心理健康问题疏导及对策具有重要作用，基于研究不仅可以了解到疫情下线上教学中职学生心理健康问题，还可知通过设置多元线上活动，让学生“忙”起来、注重与学生交流互动，了解学生实时情况、重视心理健康教育的开展等措施能够切实解决疫情下线上教学中中职学生面临的心理问题，从而通过心理健康教育，促进学生身心健康发展。
参考文献：
[1]张永海. 疫情防控下中职学生心理健康问题疏导的策略探究[J]. 文存阅刊,2020(51):9.

[2]杜新儿,陈坤龙. 疫情下职业学校学生心理健康线上课的问题及对策分析[J]. 广东教育（职教版）,2020(9):120-121.

[3]陈煜. 后疫情时代下职业院校新生心理健康状况调查及干预措施 ——以乌鲁木齐职业大学中职学院为例[J]. 中外交流,2021,28(4):408.

[4]唐艳娟,郭秋芳. 中职生心理问题及心理健康教育对策的分析与研究 ——以广西纺织工业学校为例[J]. 轻纺工业与技术,2019,48(8):21-23,40.