浅谈职业院校高技能人才培养模式

浅谈职业院校高技能人才培养模式

何红霞 ,戴建峰

衢州市工程技术学校（衢州市技师学院）

摘要：随着时代的发展，人们对各种类型的、特别是高技术人员的要求越来越高。但是，在以社会需要为目标来进行专业教育的现代职业学校中，存在着师资力量不足、课程建设缺乏内涵、实践教学滞后、职业资格认证不力等诸多问题，这些都导致了它们难以培育出可以适应社会需要的高技术人才。这就要求我们持续地把高技术的专业人员培育出来，从而为我们的经济发展，以及我们的经济建设都起到了积极的推动作用。文章对高职高专教育中的高素质技术人员的教育问题进行了深入的讨论和剖析，以期为高职高专教育提供一些思路和启示。

关键词：现代职业院校；高技能人才；培养

引言

当前，在中国经济改革步入深水区，并步入“破局”的关键时期，支持“经济转型”的“人才战略性工程”日益显现出其重大意义，但随之出现的“高技术”缺乏问题，已严重影响到我国的社会主义市场经济体制的迅速发展，并逐渐形成“瓶颈”与“薄弱环节”，这一问题在高职教育的发展中尤其突出。所以，提高高职教育对高等技术教育的重视程度，是高职教育亟待解决的问题。在高职教育中，通过对办学模式、课程设置和教育改革的持续创新，高职教育在高技术人才的培育上已经获得了一些成效。

一、 “校企合作”为高职教育提供了一个良好的平台

(一)“校企合作”是高职高专教育的必由之路。

高职教育的教学内容的好坏在很大程度上影响着高职教育的教学效果。高职高专教育要把新技术、新工艺、新设备和新材料引入到课程中，确保专业与行业、企业和岗位之间的有效联系。然而，根据当前高职高专教育的发展方式和制度，仅依靠高职高专教育自身的力量去实现，在费用上并不切合市场经济发展的要求。唯有在学校与企业共同编写教材、共同开展实训基地建设、共同制定人才评估准则等方面，有效地、低成本地进行对教育资源的升级，让高职教育的教学内容符合社会的市场需要，进而调动学校与企业的合作积极性[1]。

(二)“校企合作”是高校教师培养的重要途径

在高职高专院校中，要想实现高素质的“双师型”的目标，就必须要具备一批高素质的师资。结果表明，目前高职高专学校中，“双师型”师资无论从规模还是从数量上，都无法完全适应高职高专教育的实际需要，更准确地说，是存在着巨大的人才空缺。所以，大力培育“双师型”师资队伍，是高职高专教育亟待解决的问题。对所搜集到的资料进行了统计，结果表明，目前高职高专教育教学中的技术素质较低。为此，学校每年利用暑假及空闲，安排老师到工厂实习，三年来，学校的专职老师下厂实习比例达到61.3%，有力地促进了学校“双师型”教师的发展。除此之外，学校还积极地将有关合作企业的技术专家们请到校园里，走进教室里，对学校里的专业老师们展开了一次又一次的学习和教学活动，从而让老师们的业务素质和动手实际操作的能力得到了很大的提高[2]。

(三)“校企合作”是构建高技术人才培养机制的重要途径

在很长一段时间内，对高技术人才进行评估的主要是国家和高职教育，而对其进行评估的主要对象是企业。与德国，英国，澳大利亚等其他国际上的先进职业学校比较，他们对高技术人员的评估主要是由产业组织和公司来完成的。尽管以政府部门和高职教育为主导的对高技术人员进行评估，提高了评估的有效性，但是评估标准落后，评估方法单一，导致评估的一些成果无法得到企业界的认同。政府与高职院校应该与企业的需要相适应，构建新型的评估模型，评估标准由政府、企业、高职院校三方联合制定，评估团队由企业的专业人士和高职院校的老师们组成，评估的主要内容是如何在工作中顺利地实现具有代表性的综合性工作。通过对高技术人员的评估，可以有效地提升其教学的有效性。

二、情境融合式教学是高素质技术人员的一种行之有效的方法

情景式的教学观强调，学生的教学活动既是个体知识构建的一种思维活动，又是一种通过差异性资源进行调节的社会性实践活动。在学习者与学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动中，知识的含义与学习者的自我意识与角色都会产生，所以，创造学习情境的目的就是要把学习者的身份和角色意识、完整的生活经验和认知性任务，回到真实的、融合的状态。简而言之，情景学习就是在要学习的知识、技能的应用情景中展开学习的方法，也就是“在哪儿用，就在哪儿学。”所以，对工作情景的了解是高技能人才培养学习情景的先决条件。当然，工作环境的内涵包含着许多因素，所以，在具体的工作过程中，需要使用一种恰当的资料分析方法，来了解工作场所、工作对象以及工作内容所带来的影响。

高职高专在教学场地的设置上，还应注意与实际工作环境的密切联系。在教学场所的设备、文化氛围、场地布置等方面，要尽可能与工作现场保持一致，这是由于情景学习的理论认为，只有在知识及技巧的运用情景中，才是最有效果的。学校在进行专业训练场地的建造时，就将场地与工作实际相吻合，以及怎样才能使课堂的教学按照工作过程进行。一是教学的材料来源于实际的生产生活。目前在高职教育中普遍采用的两种“学习场”和“项目场”都是基于工作的剖析，并着重于将具有代表性的工作任务当作“条目”来设置，并以“条目”中的重要性进行排列。从而确保了教学和工作的统一。二是课程的安排要符合实际工作的需要。要防止传统的“以教师为中心的，讲授为主的，以一对多”的教育组织模式，要在教育过程中运用小组学习、结对学习等教育的组织模式，以提高学生的团队合作、交流沟通等现代生产组织方式所要求的核心能力。三是经营方法符合企业的现实需要。在高职教育中，我们可以把在生产实际中运用的几种方法，例如：班组长制，打卡制，生产计划，加工计划等。真正做到“厂即教室，教室即是工作台”和“离开学校教室到生产现场”。让学习环境与工作环境更接近，从而提升了教学效率。

结束语

高职高专培养高技术人才是一个漫长而艰难的过程，唯有学校和企业共同努力，在人才培养标准的制定、课程建设、实训场地的建设、师资队伍的建设以及评价体系的建立上，才会产生明显的效果。提高培养高技能人才的教学效率，可以有效缓解社会上人才缺乏的问题。

参考文献：

[1]李风君,商和福.对职业院校高技能人才培养模式的探讨[J].中国校外教育,2013(07):150.

[2]黄小凤.职业院校高技能人才培养的研究与实践[J].中国培训,2016(01):32-33.DOI:10.14149/j.cnki.ct.2016.01.017.