以唐代诗人为线索小学语文教学历史意识渗透研究

以唐代诗人为线索小学语文教学历史意识渗透研究

汪燕坤

鲤城区华岩中心小学

【摘 要】

小学生的知识体系中了解历史个体及与之相关的部分故事，但缺少一个完整的时代背景知识。学生虽然认识了很多著名诗人，也背诵了很多诗歌，诗人的创作背景以及作品的意义却知之甚少。随着电子信息的发展，学生越来越沉迷于游戏中，而游戏中的历史人物设定与真实的历史人物又相去甚远，与其让他们在游戏之中了解历史人物，不如让他们在接触游戏之前了解真正的历史人物，拥有一个正确的历史人物观。我们致力于探索将沉闷的知识点转化为活泼而富有血肉的身躯，将历史人物的形象生动地展现在学生面前，在教学实践的基础上，以唐代诗人为线索在小学语文教学上，寻找有意识地渗透历史意识的有效途径。

【关键词】意义 内涵 途径

一、小学语文教学渗透历史意识的意义

在小学语文教学中渗透历史意识可以丰富学生的积累，提升文化修养，建立文化自信。在我国素质教育改革不断深入的背景下，小学语文阅读教学在方法和内容上发生了重大的变化，更加重视人文内涵。在小学语文阅读教学中渗透历史知识教育，有助于小学生成长过程中的价值观、世界观、人生观形成，帮助小学生掌握更加全面的历史知识的同时，也能够为小学生的长远健康发展奠定坚实的基础。

小学语文部编版教材中的古诗词有一百多首，其中唐代诗人的诗歌占一半之多，以唐代诗人为线索，寻找他们在唐代的生活轨迹，了解选文的历史创作背景，加深学生对诗人及诗歌的理解，拉近历史的距离，感受唐代的历史风情，寻找当下的生活经历与历史人物的共鸣，激发学生对唐代历史的兴趣，将纸面的文字内化为自我的人生探索。

历史意识的渗透有着重要的人文教育功能，在小学语文阅读教学中渗透历史意识，从长远来看，可以帮助学生建立与中学历史课程相衔接。

二、渗透历史意识的内涵

“渗透”有渗入，也有透出的意思。春雨渗透进土地，草木欣欣向荣；汗水渗透农人的衣衫，田地里的庄稼生机勃勃；母爱渗透在孩子的日常里，孩子健康成长……我们要做的事情就是将诗人的生活背景渗入到学生的学习日常中，让他们渐渐地懂得知人论世的方法，愿意主动地去寻找诗歌背后的历史，主动拓宽自己的阅读领域。

孟子说：“诵其诗，读其书，不知其人可乎，是以论其世也。”这就是要求我们要读懂作品，一定要了解其创作背景和所处的时代信息，我们才能感受到作品背后是一个个鲜活的人，才能让人触摸到文学的历史温度。本文的研究目的就是致力于把教材中重要的诗人、词人的诗词，放在诗人的人生坐标和时代坐标系中去建构、去理解，将他们背诵的一首首诗以历史时间线为横坐标，诗人的人生经历为纵坐标，建立一个立体的时代空间，再结合自己所处时代的类似经历，让孤立的知识点形成立体的知识体系。

三、语文教学中渗透历史意识的途径

（一）结合教育心理学知识举办活动

桑代克在《教育心理学概论》一书中提出，试误过程主要受准备率、练习律、和效果律的支配。我们在开展活动之前整理好教材中涉及到的知识，给予学生充分的时间阅读文学常识，各班老师在班级内选拔比赛选手，笔试的内容以学生阅读的内容为主，让准备比赛学生拥有一种知识获得感，再在班级内搭建交流平台，让这些学生将所掌握的知识传授给其他同学。

斯金纳在《教学机器》一文中，提出了程序教学的基本原则中有一原则叫小步子原则。是指由易到难的小步子呈现，两个步子之间难度差很小。在比赛内容的设置上，所有班级都有背诵的内容，低年级以背诵为主，中年级只在低年级的基础上筛选教材中所涉及到的唐代诗人的文学常识，高年级则综合之前所学的内容并进行适当的补充。

（二）创建宣传阅读平台

1.利用网络平台

通过多种方式让学生了解唐代诗人的背景，如运用黑板报、国旗下讲话展示宣传。在学校时，鼓励学生利用学校的午读时间阅读相应的书目。组织学生共读的书目有《六神磊磊读唐诗》《人间自在客》《中国历史》《唐诗故事》。除此之外，疫情期间推荐学生使用喜马拉雅、微信读书、微信听书等平台听相应的书目，确保学生有足够的时间了解唐代的整个大背景。听完相应的书目后，要求学生画相应的思维导图，写读后感。在学生有了相应的阅读积累后，推荐教材中的唐代诗人的其他诗篇进行积累背诵，举办相应的比赛，如以诗歌为主题的硬笔书法比赛，“诗韵飘香润童心”诗词大赛等活动。一系列的活动激发了学生背诵积累唐代诗歌以及了解唐代诗人背景的兴趣，取得了良好的效果。

2.融合短视频中精彩的视频

视频短小、重点突出、传输便捷，是师生都喜欢的沟通交流方式。因为教学任务繁重，短视频的截取缩短了教师们做微课的时间，减轻了教师的教学任务，又能很好地为教学内容服务。截取短视频中的精彩片段作为教学的链接材料，让学生在课堂直观地了解相应诗人的背景。从文字到声音再到视频，运用多种方式让学生深刻地了解唐代诗人的历史背景，拓宽学生的阅读积累。

3.利用好教研

唐代作为诗歌的鼎盛时期，著名诗人众多，教材中的诗人跨越初唐、盛唐、晚唐，了解诗人的创作背景就是在了解整个唐代的历史。本论文研究初期就让成员们根据内容阅读相应的书目和论文，每个老师阅读的内容都不太一样，互相交流，互为补充。在每个学期的语文业务学习中，都安排相应的话题让老师们进行学习，如一起观看《唐诗大电影》一系列视频，从不同角度探索诗歌的美学。观看杜甫的记录片，更深刻地体会杜甫的伟大之处。积极利用网络平台，寻找与本研究契合的视频，寻找与唐代衣食住行相关的视频或者节目，了解唐代的起居生活，可以帮助老师们更好地理解诗歌的内涵，与此同时也拓宽了老师们的阅读积累量，丰富自身的知识体系。

四、总结

总之，研无止境，今后我们将继续深入研究以唐代诗人为线索在小学语文教学中渗透历史意识这一话题，丰富我们的课堂教学，与2022版语文新课标结合起来，真正让学生爱学诗歌、会学诗歌、享受诗歌，提升语文素养。