在课程游戏中“玩美课程”路径的思考

 在课程游戏中“玩美课程”路径的思考

马琰

（苏州工业园区娄葑街道夏园幼儿园    江苏省苏州市   215000）

摘要：探索“玩美课程”的建设，从时间、地点、人物三要素出发，重点阐述了具体的实施过程。让孩子在“玩”中，接触了解各种艺术形式，开阔思路，激发创造力，让幼儿园的美术教学活动成为幼儿爱玩的“游戏”，美术作品成为幼儿表达自己情绪和认识的一种“语言”，美术创造成为启迪幼儿创造力思维的摇篮，努力通过“玩美课程”培养“尚美儿童”。

    随着对《0～3岁儿童学习与发展指南》精神的深入践行，近年来江苏省学前教育领域提出“课程游戏化”建设，这是一个崭新的理念，更是幼儿园课程改革的新方向。随着课程游戏化的推进，我们对其定义和内涵的理解越加的明朗和深入，结合“中国书画之乡”的地域文化，幼儿园努力构建“玩美课程”的开发与实践。

    “玩美”课程，是指是指在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。从课程的基本要素出发，结合艺术活动的“感受与欣赏”、“表现与创造”二个主要抓手，把“本园儿童发展的状况，现实的需要，生长的环境，发展的特点”等作为核心要素，以玩美课程开发为根基，形成具有本土性、游戏性、儿童性、创造性的课程。

    我们在构建的过程中，借助语文写作的三要素：时间、地点、人物，提炼了“玩美课程”的三要素，让孩子在“玩”中，接触了解各种艺术形式，开阔思路，激发创造力，而不拘泥于所谓的“美”和“术”。努力使孩子们在此过程中，从“玩美”走向“完美”。

    让我们一起来“玩美”吧——

一、“玩美”时光——(时间)

    著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。那么我们的“玩美时光”到底什么时间段开展最合适，我想，答案应该是一切活动中均可以。

1.晨间时分

    早上入园时间，孩子们可以随意挑选各种材料尽情创作，没有示范，没有要求，快乐的玩耍着。各种形式丰富呈现，各种乐趣尽在其中。

2.户外时段

    在我们幼儿园户外时段，不仅只有体育游戏，只有律动早操，有时候还有艺术的联想，美育的小游戏，比如：给石头涂鸦、给轮胎画画、在沙池画画等。

3.集体时间

    在集体教学活动中，孩子们最喜欢的就是玩美课程。孩子们有时候会穿着雨鞋，在老师的带领下，踩踏出各种五彩的颜色；有时候，孩子们随着音乐的跌宕起伏，用毛笔和颜料画出自己感受到的曲线图。所有作品没有刻意的布局，但却是大师级的特殊名画，耐人寻味……

4.游戏时光

   幼儿园固定的游戏时间很多，比如创游、区域游戏等，在这些时段，我们也融入了“玩美课程”。创游中，有出售玩美作品的，也有办小型作品展的；区域游戏中，更是他们发挥自我、创造想象的最佳时光，各种玩法层出穷，所有材料的提供，都是具有地方特色的农村原始材料，比如：核雕废旧橄榄核、鹅卵石、芦苇、螺丝壳等……

二、“玩美”驿站——(地点)

1.班级区域

    根据我们的课程进展，每个班级都开设了玩美区域，区域名称各有特色，有“我们一起来玩美”、“玩美之旅”、“玩美秀”等，教师给孩子们创设了极具艺术特色的主题背景，提供了符合幼儿年龄特点的材料，放置了简单易懂的制作步骤图片，然后就是在玩中美起来的孩子们！

2.户外涂鸦

幼儿园的顶楼天台，设置了大型的户外涂鸦区，长长的葡萄廊，一边是有机玻璃墙，一边是黑板墙，孩子们穿着包衫、扎着头巾、拎着小桶，自由的涂鸦，有水彩艺术画，有稚嫩粉笔画，有结合绘本故事的，有发泄情绪情感的……

在幼儿园草坪区的一角，我们还设置了“玩美涂鸦”区，由原来的一个玻璃亭子改建而成，屋顶的遮阳帘子，是孩子画的蓝天和白云，悬空的五彩轮胎是孩子们一起动手刷的，旁边的小动物之家木房子，也是孩子们一边唱着《粉刷匠》，一边图绘的。

3.特色驿站

    我们幼儿园有二条长长的宽阔走廊，在走廊的中部有二个像小舞台一样的凸出大型飘窗，利用这二个大飘窗，二楼我们设计了特色的“玩美驿站”，有沙画、陶泥、手工等分类的区域，有长长的材料收纳王国，在这些玩一玩、变一变的活动后，有每二月一次的艺术展。三楼的是结合我园地域特色的“香山小匠人”，主要特色是摆玩一些木匠的工具，进行木质品的创造与加工，当然所使用的工具是改良版的幼儿特殊尺寸，同时也传承着舟山核雕的工匠文化，将苏州的非物质遗传文化通过简单的游戏活动传达给孩子，让孩子欣赏核雕艺术品文化的美，并且接受艺术的熏陶。幼儿可塑性大，此时生理、心理发展很快，长知识、长身体，且智力发展和道德规范的形成与幼儿审美的情趣和审美的判断培养的相关程度比学龄期更为密切。在这个时期，我们不仅要给孩子丰富的物质营养，促进他们身体骨骼、肌肉、大脑的发展，还必须给予足够的精神食粮，使他们在智力、品德、营养、审美体验方面都健康的发展，形成良好的精神面貌。

4.世外桃源

    我园地处农村，又临近太湖，所以我们的小小玩美团队，经常走出幼儿园，到外面的世外桃源去开心游玩。

（1）“小树林之约”

    我们幼儿园附近，当地村民种了一大片的香樟树小树林，孩子们在这片神秘的小树林可以玩一上午，有的写生，有的围着大树搭出各种人体造型，还有的捡树枝、落叶，直接在地面拼画。

（2）“欢乐年”

    临近过年，我们以亲子活动的形式走进太湖步行街，在街上摆了个地摊，有的孩子做冰糖葫芦，有的在画“福”字贴，有的编中国结，然后做起了小摊主，向路过的行人大声的吆喝：“卖年货喽，卖年货喽”，在这样的欢乐过年氛围中，我们融入了社会，表现了美的创作，收获的是快乐！

三、“玩美”幼人——(人物)

（一）会玩的老师

    要想带动孩子的玩美课程，那么老师首先得具有这样的游戏精神。

1.专家指导

    我们聘请了当地的艺术专家，定期来园组织培训。培训的不是技巧的训练，而是各种玩美小游戏，还有团体合作精神的营造。比如，有一次，老师让我们先每人选一张自己喜欢的彩纸，然后把相同彩纸的老师分到了一组，请最能干的老师在画纸中央画一朵大花，其它老师一朵连着一朵延伸出去，接着让我们用彩纸随意撕出各种形状，然后组与组之间交换画纸，最后集体合作，用彩纸装饰黏贴花朵。最后再交换画纸，每组写一句赞美的话以式表扬。通过这样的随机组合，不断交换，使老师们一直保持着激动的状态，也真正感受到了合作的重要性。

2.自我研发

除了专家的培训，我们还自我研发适合孩子们玩的游戏。我们每月会组织二次交流活动，每次交流，分别有三个不同年级组的老师展示自己设计的玩美游戏。然后大家再进行研讨修改，把成熟的游戏投放到班级中，每班在实施过程中还会进行追踪观察，并不断提高。

3.组织策略

围绕“玩美”课程内容，活动的组织策略架构，主要从艺术活动的体验、想象、创造、欣赏四个方面为主线。

（1）体验——玩“境”

语言创玩境：通过语言的组织，为整个活动内容设置游戏的情境，可以是故事的导入，也可以是贯彻整个活动始终的游戏情境。

观察隐玩境：我们尝试在原来普通的观察手段基础上，结合活动内容的需要，隐设有趣味的观察，比如提供放大镜、彩色糖纸等观察材料的改变，比如让孩子们蹲着看、趴着看、躺着看等观察方位的改变。

感受蕴玩境：例如感受色彩的艳丽，除了欣赏以外，还带着孩子们做彩色水、玩彩色水、调鸡尾酒等等，这样充满游戏趣味的感受，肯定更能吸引孩子。

（2）想象——玩“具”

艺创活动，肯定离不开想象，我们通过想美、说美、研美这个三步曲，逐渐丰富孩子的想象。

（3）创造——玩“做”

在玩“做’中，我们以创美、践美为核心要素，通过多种丰富的表现形式来创造美，玩各种材料、玩各种发现、玩各种具有审美情趣的美术小游戏。

（4）欣赏——玩“评”

我们的玩“评”过程，分为展现美、欣赏美、表达美三个步骤。为什么说是玩“评”，有时候，老师会把孩子的作品集，像运动会颁奖仪式升国旗一样拉升起来；有时候，老师会让孩子来投票；有时候老师会带着孩子来用悄悄话的形式把一句表扬的话送给小画家……

（二）乐玩的孩子

新《纲要》在总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动……”游戏是幼儿乐意主动参加的活动，在活动中又有充分的自由，在游戏中学习美术，幼儿自然感到没有压力，会产生自豪感，享受到成功的快乐。

针对不同年龄段幼儿的心理生理特点，结合园本特色，建立相对应的主体课程,多层次，多方面感受“玩美”带来的乐趣。

1.小班组以摸摸美，看看美为主导。

   小班的孩子，年龄较小表现能力差，所以我们主导设计的，是围绕“摸摸美，看看美”为主的小游戏，比如“我和花儿做游戏”，带领孩子走进花丛，闻一闻，看一看，找一朵最喜欢的合个影，围着花儿做游戏等，让孩子们在这样宽松的游戏氛围中，自然的从内心深处感受到美。

2.中班组以说说美，画画美为主导。

    我园中班孩子，主要主导设计的，是围绕“说说美、画画美”为主导的玩美课程。比如“我最开心的事”，先请孩子们来说说自己最开心的事是什么，开心的时候用什么颜色最能表达，然后请孩子们把这个开心的事情，用开心的颜色画出来，这个画的过程也很开心，就是请孩子们用装有各种颜料的洒水抢，喷洒快乐，最后把这块“快乐大幕布”挂在教室外走廊，和全园的朋友一起分享！

3.大班组以玩玩美，做做美为主导。

   大班的孩子各种表现能力突显，所以我们主导设计的是“玩玩美，做做美”，更多的是充分利用材料设计创作的玩美游戏。如“光影游戏”，孩子们从家里带来各种不同的关源，我们先跟着音乐的节奏，自己来做灯光师，旋转、追光，玩的不亦乐乎，最后请孩子们根据故事情节，绘画动物人偶，表演灯光剧，从设计到排练，再到年级组内的演出，都是孩子们自己完成的，这样的形式后来还推广到班级创游的“小舞台”中，孩子们特别喜欢这样的自创节目。

（三）赞玩的家长

    任何活动的开展，都离不开家长的支持，我们幼人的大团队，也有一群智慧的家长。在家园有效合作的过程中，家长充分理解了我们的“玩美课程”，也非常的赞赏这样的课程。因为我们的家长知道：为孩子的一张画叫好容易，让孩子真正有开阔的心胸和眼界及源源不断的创造力很难。

美育，不可能急功近利，它是一个系统工程。让幼儿园的美术教学活动成为幼儿爱玩的“游戏”，美术作品成为幼儿表达自己情绪和认识的一种“语言”，美术创造成为启迪幼儿创造力思维的摇篮，努力通过“玩美课程”培养“尚美儿童”。

【参考文献】

【1】李季湄等.3-6岁儿童学习与发展指南.北京.人民教育出版社，2013：193

【2】李生兰.学前教育学(第三版).上海.华东师范大学出版社，2014：28

【3】朱慕菊.幼儿园教育指导纲要（试行）.南京.江苏教育出版社，2001

【4】杭梅.幼儿教育学.北京.高等教育出版社，2009：94

【5】王春燕.幼儿园课程概论.北京.高等教育出版社，2007：6

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