问题导学在小学英语阅读教学中的开展

问题导学在小学英语阅读教学中的开展

李雪 

长岭县东岭乡中心小学  吉林省松原市  131500

摘要：《小学英语课程标准》指出：“英语不仅是交际的手段，更是思想的手段。”在教学中，英语课担负着对英语基础知识的开发，以及对学生的思维能力的开发。在小学英语阅读教学中，课堂问题是促进学生思维能力发展的最直观的途径。是否巧妙地提出问题，进行科学的问题，可以激发学生的思想火花，启发他们愿意思维，积极思维。基于此，以下对问题导学在小学英语阅读教学中的开展策略进行了探讨，以供参考。

关键词：问题导学；小学英语阅读教学；开展策略

引言

新课程标准强调小学英语教学需要坚持目标导向、坚持问题导向以及坚持创新导向。而坚持问题导向教学，强调了教学需要落实实际问题，尊重学生的身心发展规律，进行减负提质教育，以问题教学模式，激发学生兴趣，锻炼学生思维与能力。为了更好地实施小学英语问题导学教学模式，笔者结合自身的教育经验，对小学英语问题导学的不同情景结合相关案例进行分析，希望能够为教育同仁带来参考和帮助。

一、小学英语阅读教学存在的问题

（一）过于重视词句教学，难以理解全篇内容

众所周知，只有掌握英语词汇，才能使英语阅读水平得到有效提升。然而，在实际教学中，教师不能只注重词汇的堆积，要从全局出发，使学生掌握语篇的理解。尤其是在小学，由于学生年龄小，认知能力差，在学习中缺乏自主性和积极性，因此，教师要做好英语教学的“引路人”，要对教学策略、教学内容、教学方法进行深入探讨，将教学中的句子、语法、词汇等内容有机结合起来，使学生能够更好地理解、掌握文章内容，从而提高学生的英语阅读水平。

（二）缺失科学教学方法

工欲善其事，必先利其器。对于小学英语阅读教学而言，这个“器”就是指阅读教学方法。长期以来的阅读教学中，教师大多是通过直接讲授的方式实施阅读教学，学生参与独立思考、合作探究的机会较少，导致小学生自主阅读能力长期无法提升，也就无法培养学生英语思维与学科核心素养。

（三）重视文本信息，忽略文化渗透

英语非本民族语，学生在英语学习中缺少有利的语言环境。任何一种语言都与本国特有的文化背景有着密切的联系，英语也是一样。由于英语环境的匮乏，在英语教学中教师更多地关注对学生进行文本知识的传授，而忽视了对文化背景的渗透，从而使学生在学习中不能充分发挥其主体性和主动性。

二、问题导学在小学英语阅读教学中的开展策略

（一）开展分层教学

因为小学生的学习情况各不相同，所以教师就可以通过深入了解学生情况针对性地开展教学，科学合理分层。由学生的实际学习水平以及日常学习表现进行分层教学，结合实际的学生学习状况采取针对的教学形式，促使教学活动有效，能让学生收获知识。在这种情况下学生还能够很好地提高学习自信心，并且能够激发学生的学习潜力，有效地优化各个层次学生的具体学习情况，为学生的后续学习打下良好基础。比如，在“My schoolbag?”教学过程中，教师就可以将学生分为基础较弱﹑基础良好和优异三个层次，在不同层次之间教师采取的教学方式应当是不相同的，针对基础较弱的学生，教师则是应该让其掌握课本中的单词、语句，了解英语课文内容。针对基础良好的则是要在掌握这些的基础上，能够解决教师提出的问题。而教师针对基础优质的学生则是要能够向外拓展，让学生在学习本节课内容的基础上，掌握更多的知识。教师要加强互动，鼓励学生参与讨论，通过讨论的方法来更好地学习英语知识点。教师则是在其中加以引导，以此来更好地提高英语课堂教学质量。小学阶段的英语学习过程当中，学生之间的学习成果是具备差异性的，因此教师想要提高阅读教学效果，则需要深度的了解学生的学习状况并开展适宜的针对性地教学，科学地分层，将学生分成不同的学习程度，同时结合实际学习情况采取相应的教学方式，促使学生在学习当中都能有所进步。

（二）提高小学生的词汇量和语法知识

对于小学生来说，学习英语的过程是枯躁的，他们往往感觉学习过程是重复的，兴趣不高，课堂注意力容易分散。英语教师则要通过一些策略来让学生觉得英语阅读是一项有趣的学习活动。首先，教师要让学生认识到英语阅读是提升学生英语语言能力的结果。教师要引导学生英语词汇，让学生在长期的学习积累中掌握一定的英语词汇量，让学生在英语阅读活动中感受到轻松与愉悦。如，教师可利用教材、英文报纸或其他英语学习资源来成为学生学习英语词汇与句型的好帮且。教师可为学生提供好的学习建议，如定期进行学生词汇量的评估，可利用课前5分钟，让学生对一些英语动画片中的精彩句子来进行模仿，譬如英语原声电影《狮子王》中的某些趣味性句子，让学生在认真观看与学习后进行比拼，看谁模仿得最像电影中人物的配音效果，还可让学生定期复习教材中的重点词汇与相关的语法知识，以提高学生的语汇量，让学生掌握一定的语法知识并学会灵活运用，可每月举办一次课外阅读分享会，让学生对自己的英语课外阅读学习情况进行交流与分享。如在学习有关蔬菜水果类的词汇时，教师可让学生对于更多的食物词汇和句型来进行学习与分享。

（三）基于教-学-评的设计，构建阅读评价体系

根据新课标中提出的注重“教-学-评”一体化设计，教师要将评价贯穿到英语课程教与学的全过程，重视以评促学、以评促教。教师需要转变传统的教学评价思路，创新阅读评价方式，融合多主体与多元化评价，构建完善的阅读评价体系，更好地培养学生英语学科核心素养。例如，针对上述的单元的阅读教学情况，教师可以根据学生参与课内外阅读情况，先让学生进行自主评价，再让同桌之间、小组内部、小组之间进行互相评价，要求做到科学、客观，点出优点与不足。教师需要针对学生课内外阅读过程与最终结果，融入阅读学习中的态度，实施综合评价，多鼓励与表扬学生。

（四）阅读后设计问题

阅读后的活动是一项很有意义的工作。教师在授课时，教师以学生所掌握的基础为根据，从整体和细节两个层面来进行，不仅要设置回忆型、理解型问题，还要深入挖掘教科书的内涵，设置开放性问题，比如评价型问题、原型问题、思维问题、创造性问题、探究问题等，指导同学进行深入的思考，并发展他们的总结和自主的思想，它从“吸收”向“发展”过渡，把语篇和语篇的内容联系起来。问题相互关联，相互提问，从低级到高级，从封闭到开放，螺旋上升，这不仅能启发同学们的思维，还能让他们展现自己的人格魅力，拓宽他们的空间，提升他们的价值，把语篇知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观念相结合，可以很好地克服英语语篇中的“本位”的问题。

结束语

总而言之，在新课改教育背景下，小学英语教师要设计合理的阅读教学模式，让其与新课标相适应，在教学中通过多元化的创新教学方式，来促进小学生的英语基础知识学习，在此基础上进行课内外阅读教学训练，以提升学生的英语阅读兴趣与信心，不断加强阅读课堂的教学效果，构建高效的小学英语教学体系。

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[4]肖燕.小学英语阅读教学中问题的设计[C]//.对接京津——扩展思维基础教育论文集.,2021:1531-1534.

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作者简介：李雪，女，1989年，汉族，籍贯：吉林省长岭县，单位：长岭县东岭乡中心小学，职务：教师，大学本科，研究方向：小学英语。