依托“课后练习” 落实“课堂真问”——统编版小学语文五年级上册《白鹭》教学案例分析

依托“课后练习” 落实“课堂真问”——统编版小学语文五年级上册《白鹭》教学案例分析

曾富珍

福建省清流县实验小学

摘要：小学语文教学要做到读写结合，就要充分利用好“课后练习”。依托“课后”练习，通过“课堂真问”，学生的思维被问题打开，可以更加深刻地理解课文表达的意境与意趣，从而更好地解读课文。同时，课文是习作最好的例子，依托“课后练习”，落实“课堂真问”，就能实现对学生习作的引导与扶持，让学生写出精美的诗句。文章以统编版小学语文五年级上册《白鹭》教学为例，对依托“课后练习”，落实“课堂真问”的课堂实施展开案例分析，希望可以更好地指导语文教学，做到读写结合，游刃有余。

关键词：小学语文；《白鹭》教学；课后练习；课堂真问

我国大教育家陶行知曾说:“要解放孩子的头脑，双手，脚，空间，时间，使他们充分的得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”可是，如今，教师问，学生答，一问一答的课堂教学推进模式普遍存在，学生的思路被教师牵着鼻子走，何谈自主、合作、探究这样的学习方式？那么如何在课堂上设计“真问题”？让孩子们参与其中，让核心素养落地课堂。

在教学《白鹭》这课时，笔者依据新课标中的教学建议，注重教学内容的整合，体现任务群的特点，以学生的生活为基础，以实践活动为主线，以学习任务为载体，整合方法、内容、资源，有效构思教学思路、设计教学活动。

一、梳理要点：定位“课后练习”，设定“课堂真问”

首先我梳理了本课的教学要点：本课用优美的语言描写了白鹭的美。重点是通过对比、直接描绘等方式体现白鹭的美；体会重点词句的含义，培养热爱大自然的情感。设定以下学习目标：1.复习生字，复习课文的主要内容。2.继续理解“白鹭是一首精巧的诗”，展开想象并说出作者所描写的画面，给6-8自然段描绘的三幅优美的图画起名字。3.能借助关键语句，感受白鹭的神态美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。4.背诵这三幅画面。

其中“继续理解‘白鹭是一首精巧的诗’展开想象并说出作者所描写的画面，给6-8自然段描绘的三幅优美的图画起名字”“能借助关键语句，感受白鹭的神态美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。”就是依据课后问题设定的。

二、品读画面：活化“课后练习”践行“课堂真问”

在课堂教学中依据课后练习，设计了“诵读‘小诗’，复习‘形态美’”“诗意‘画面’，感悟‘神态美’”“借助‘小诗’， 品读‘情感美’”这三个板块，其中在板块二“诗意‘画面’，感悟‘神态美’”笔者设计以下教学活动：读“画面”，想“画面”；学生说“画面”，品“画面”。在读“画面”，想“画面”中，组织学习活动一： 读一读：自由朗读课文课文第6-8自然段，带着对白鹭美的初步体会，要读得轻柔缓慢。你仿佛看到了什么？此时此刻，你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面？ 议一议： 结合学习单，和同桌交流你给画面取的名字，说清理由。结合学习单分别汇报三幅画面。

品读画面一：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。笔者组织学生开展如下学习活动：1.理解“钓鱼”“嵌”词语的意思，感受画面美。2.扩展课外诗，理解画面美。3.以诗的形式，读出画面美。

品读画面二：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？笔者组织学生开展如下学习活动：1.联想“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”，感受悠然之美。2.多种形式朗读，读出悠然之美。

品读画面三：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。笔者组织学生开展如下学习活动：1.想象“低飞”场景，理解“更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。”理解清澄之美。2.创设语境，练说句子，读出清澄之美。在品读画面美时“以诗品诗”，引入唐代诗人李白的《白鹭鸶》中的：白鹭下秋水，孤飞如坠霜。和同一时期的杜牧的《鹭鸶》中的：雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。让学生在想象白鹭在水田中的情境中，感悟画面的美，静态的美诗意的美，从而理解郭沫若的那句开篇的称赞“白鹭是一首精巧的诗！”同时在品读悠然美时设计诗意的语境：清晨望哨，也许它在——；也许它在——；也许它在——；也许它在——；在感受澄静美时，继续引入诗人杜牧《鹭鸶》中的：惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。在诗化画面之后，创设情境：这晚风中的“梨花”，时而——；时而——；时而——；时而——，孩子们的一句句语言，如诗如画，进一步理解了郭沫若结尾的赞叹：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！

三、写作拓展：依托“课后练习”落实“课堂真问”

以诗的形式复习全文架构（如图一），学习作者首尾

呼应的写法，迁移全文架构，（如图二）布置课后作业：试用“小诗”的形式写出对身边之物的喜爱之情。

图一

图二

孩子们作品层出不穷，体现了课堂学习效果，如廖语晨笔下的《猫》——

"喵喵喵"——

每当响起这个声音

我不禁就会想起你——

我可爱的小猫

橘色的毛发

水灵灵的大眼睛

灵活的小尾巴

成为你的标志

刻入我的心

有心事时

你的陪伴

更深入我的心间

你就像一个小太阳

温暖我整个四季!

李逸笔下的《小黄鸭》——

你是金黄的“小太阳”

你有适宜的形

你那金黄的绒毛

那火红嘴巴

那橙黄的小脚

有传神的韵

你在鸭妈妈的怀里撒娇

你在小溪与同伴玩耍

你在黄昏时观看风景

你真是我心中的“小太阳”

四、结束语

“双减”政策落地，作为教师的我们更要从课堂设计“问题”上下功夫。全面解放孩子，让他们自品自悟中，挖掘出的文字背后潜藏的意义进行分享与交流，在这种“自主、合作、探究”的学习方式下，不仅仅是语文要素的落实，学生高阶思维的训练，在品鉴语言文字的同时，也培养了学生的审美意识，而且提升了学生审美情趣，更呈现出教者“有为”“无为”的智慧。课堂呈现的繁花之景时，便是为师者脚踏实地的同时拥有仰望星空的幸福感！

参考文献：

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[2]林通.统编小学语文教材中名家散文教学策略探微——以五年级上册《白鹭》为例[J].江西教育,2022(10):46-49.

[3]黄筱红.找准坐标抓住重点有效开展教学——五年级上册第一单元《白鹭》教学建议[J].小学语文,2020(07):80-84.

[4]刘小春.读文吟诗,打开语文与生活的“圆融”之门——统编小学语文教科书五年级上册第一单元课文《白鹭》生活化教学[J].求知导刊,2021(7):43-44.

[5]肖瑞红.诗情画意赏白鹭——统编小学语文教科书五年级上册《白鹭》教学设计[J].读写月报：语文教育版,2019(11):50-55.

[6]黄国才.“难课文”教学:化难为易的三个策略

——《白鹭》教学反思与点评[J].小学语文,2021(3):26-30.