福建省清流县实验小学
摘要:小学语文教学要做到读写结合,就要充分利用好“课后练习”。依托“课后”练习,通过“课堂真问”,学生的思维被问题打开,可以更加深刻地理解课文表达的意境与意趣,从而更好地解读课文。同时,课文是习作最好的例子,依托“课后练习”,落实“课堂真问”,就能实现对学生习作的引导与扶持,让学生写出精美的诗句。文章以统编版小学语文五年级上册《白鹭》教学为例,对依托“课后练习”,落实“课堂真问”的课堂实施展开案例分析,希望可以更好地指导语文教学,做到读写结合,游刃有余。
关键词:小学语文;《白鹭》教学;课后练习;课堂真问
我国大教育家陶行知曾说:“要解放孩子的头脑,双手,脚,空间,时间,使他们充分的得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”可是,如今,教师问,学生答,一问一答的课堂教学推进模式普遍存在,学生的思路被教师牵着鼻子走,何谈自主、合作、探究这样的学习方式?那么如何在课堂上设计“真问题”?让孩子们参与其中,让核心素养落地课堂。
在教学《白鹭》这课时,笔者依据新课标中的教学建议,注重教学内容的整合,体现任务群的特点,以学生的生活为基础,以实践活动为主线,以学习任务为载体,整合方法、内容、资源,有效构思教学思路、设计教学活动。
一、梳理要点:定位“课后练习”,设定“课堂真问”
首先我梳理了本课的教学要点:本课用优美的语言描写了白鹭的美。重点是通过对比、直接描绘等方式体现白鹭的美;体会重点词句的含义,培养热爱大自然的情感。设定以下学习目标:1.复习生字,复习课文的主要内容。2.继续理解“白鹭是一首精巧的诗”,展开想象并说出作者所描写的画面,给6-8自然段描绘的三幅优美的图画起名字。3.能借助关键语句,感受白鹭的神态美,体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。4.背诵这三幅画面。
其中“继续理解‘白鹭是一首精巧的诗’展开想象并说出作者所描写的画面,给6-8自然段描绘的三幅优美的图画起名字”“能借助关键语句,感受白鹭的神态美,体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。”就是依据课后问题设定的。
二、品读画面:活化“课后练习”践行“课堂真问”
在课堂教学中依据课后练习,设计了“诵读‘小诗’,复习‘形态美’”“诗意‘画面’,感悟‘神态美’”“借助‘小诗’, 品读‘情感美’”这三个板块,其中在板块二“诗意‘画面’,感悟‘神态美’”笔者设计以下教学活动:读“画面”,想“画面”;学生说“画面”,品“画面”。在读“画面”,想“画面”中,组织学习活动一: 读一读:自由朗读课文课文第6-8自然段,带着对白鹭美的初步体会,要读得轻柔缓慢。你仿佛看到了什么?此时此刻,你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面? 议一议: 结合学习单,和同桌交流你给画面取的名字,说清理由。结合学习单分别汇报三幅画面。
品读画面一:在清水田里,时有一只两只白鹭站着钓鱼,整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。笔者组织学生开展如下学习活动:1.理解“钓鱼”“嵌”词语的意思,感受画面美。2.扩展课外诗,理解画面美。3.以诗的形式,读出画面美。
品读画面二:晴天的清晨,每每看见它孤独地站立于小树的绝顶,看来像是不安稳,而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?笔者组织学生开展如下学习活动:1.联想“人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?”,感受悠然之美。2.多种形式朗读,读出悠然之美。
品读画面三:黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化,而且具有生命了。笔者组织学生开展如下学习活动:1.想象“低飞”场景,理解“更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化,而且具有生命了。”理解清澄之美。2.创设语境,练说句子,读出清澄之美。在品读画面美时“以诗品诗”,引入唐代诗人李白的《白鹭鸶》中的:白鹭下秋水,孤飞如坠霜。和同一时期的杜牧的《鹭鸶》中的:雪衣雪发青玉嘴,群捕鱼儿溪影中。让学生在想象白鹭在水田中的情境中,感悟画面的美,静态的美诗意的美,从而理解郭沫若的那句开篇的称赞“白鹭是一首精巧的诗!”同时在品读悠然美时设计诗意的语境:清晨望哨,也许它在——;也许它在——;也许它在——;也许它在——;在感受澄静美时,继续引入诗人杜牧《鹭鸶》中的:惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。在诗化画面之后,创设情境:这晚风中的“梨花”,时而——;时而——;时而——;时而——,孩子们的一句句语言,如诗如画,进一步理解了郭沫若结尾的赞叹:白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗!
三、写作拓展:依托“课后练习”落实“课堂真问”
以诗的形式复习全文架构(如图一),学习作者首尾
呼应的写法,迁移全文架构,(如图二)布置课后作业:试用“小诗”的形式写出对身边之物的喜爱之情。
图一
图二
孩子们作品层出不穷,体现了课堂学习效果,如廖语晨笔下的《猫》——
"喵喵喵"——
每当响起这个声音
我不禁就会想起你——
我可爱的小猫
橘色的毛发
水灵灵的大眼睛
灵活的小尾巴
成为你的标志
刻入我的心
有心事时
你的陪伴
更深入我的心间
你就像一个小太阳
温暖我整个四季!
李逸笔下的《小黄鸭》——
你是金黄的“小太阳”
你有适宜的形
你那金黄的绒毛
那火红嘴巴
那橙黄的小脚
有传神的韵
你在鸭妈妈的怀里撒娇
你在小溪与同伴玩耍
你在黄昏时观看风景
你真是我心中的“小太阳”
四、结束语
“双减”政策落地,作为教师的我们更要从课堂设计“问题”上下功夫。全面解放孩子,让他们自品自悟中,挖掘出的文字背后潜藏的意义进行分享与交流,在这种“自主、合作、探究”的学习方式下,不仅仅是语文要素的落实,学生高阶思维的训练,在品鉴语言文字的同时,也培养了学生的审美意识,而且提升了学生审美情趣,更呈现出教者“有为”“无为”的智慧。课堂呈现的繁花之景时,便是为师者脚踏实地的同时拥有仰望星空的幸福感!
参考文献:
[1]吴小龙.探寻散文阅读教学策略——以统编教材小学五年级语文上册《白鹭》教学为例[J].西藏教育,2021(12):30-32.
[2]林通.统编小学语文教材中名家散文教学策略探微——以五年级上册《白鹭》为例[J].江西教育,2022(10):46-49.
[3]黄筱红.找准坐标抓住重点有效开展教学——五年级上册第一单元《白鹭》教学建议[J].小学语文,2020(07):80-84.
[4]刘小春.读文吟诗,打开语文与生活的“圆融”之门——统编小学语文教科书五年级上册第一单元课文《白鹭》生活化教学[J].求知导刊,2021(7):43-44.
[5]肖瑞红.诗情画意赏白鹭——统编小学语文教科书五年级上册《白鹭》教学设计[J].读写月报:语文教育版,2019(11):50-55.
[6]黄国才.“难课文”教学:化难为易的三个策略
——《白鹭》教学反思与点评[J].小学语文,2021(3):26-30.