小学语文阅读教学中情景创设的艺术性与时效性

小学语文阅读教学中情景创设的艺术性与时效性

 ,邱森

吉林省松原市长岭县流水镇中心小学  吉林省松原市  131500

摘要：现如今，教师在小学语文阅读教学中需要不断研究的内容是，如何进一步培养小学生对阅读文章的理解能力。其中将情境创设应用在小学语文阅读教学中，可有效培养小学生对阅读文章的理解能力。基于此，文章主要分析了情境创设的内涵，然后阐述了现阶段小学语文阅读教学中情境创设的应用现状，最后分析了应用情境创设的策略，以便有效结合情景创设的艺术性与时效性。

关键词：小学语文；阅读教学；情境创设；艺术性与时效性

前言：现如今，国内、国外关于教学情境的研究日益增多，教学情境体系也越来越完善，同时在小学语文阅读教学中的应用也越来越广泛，教师利用情境创设向学生呈现文章的精髓。显而易见情境创设在理论与实践领域都步入了一个新的台阶。为此，文章主要对小学语文阅读教学中情景创设的艺术性与时效性进行了研究。

1内涵剖析

考虑到情境的多样性、复杂性，在情境创设过程中还应对部分表现手法进行重视，如：

1.1艺术性

情境创设的艺术性非常强，也非常重要，不同的创设方式会让学生体会到不同的感受。在运用多种方式创设情境时，需要考量到美感的重要性，进而增强学生的审美观。

1.2时效性

在创设某一情境时，教师需要对后来的教学效果进行考虑，同时还应考虑能否启发到学生，能否让学生对文章中的思想情感进行更好地接受。

1.3艺术性与时效性的融合

情境创设的艺术性与时效性是相辅相成的，单纯讲究情境艺术性，或单纯讲究情境时效性都是浮夸的，教学效果也不是很高，还会对教学过程造成索然无味的现象，不能有效激发学生学习的热情。因此在实际教学中，有效结合情境创设的艺术性与时效性，同时在规划情境创设时考虑艺术性与时效性，可大幅度提升教学效果。

2现状分析

在小学教育教学中，我国正式推广情境创设的时间不是很长，根据实际小学语文阅读教学中情境创设的相关调查可知，仍然有很多问题亟待解决，如：

2.1教师在使用情境创设方式时仍存在误区

在教学中，很多教师都能够意识到情境创设的关键作用，也能在教学中积极有效的使用情境创设模式，但是在使用期间仍存在诸多误区。主要的误区如片面夸大课堂气氛，在活跃的课堂气氛中侧重于教学重点，学生的积极性虽然被带动起来，但是教学效果差强人意。

2.2情境创设与教学内容链接生搬硬套

在小学语文阅读教学中，教师在运用情境创设模式时，情境创设与教学内容的衔接不恰当，部分衔接基本上是生拉硬套，情境创设的艺术性全无，形同于摆设。

3方法研究

3.1有效联系实际生活，让学生快速进入情境

由于年龄限制，小学生认知社会的能力偏低，部分文章需要小学生用感性思维去了解，去思考，此时学生就可能没办法理解。教师可列举部分生活中相似的例子，让学生想象自己是这些事件的主人公，这样有益于学生快速进入情境，还能帮助学生理解文章以及更好的理解生活。

例如，教师在讲授古诗文阅读时，情境创设自然是少不了的，因为古诗的意境极高，同时古代与现代截然不同，教师极容易侧重于一个方面，如重视让学生了解古诗内容、翻译古诗，同时重视让学生列举生活中相似的例子，恰恰忽视了古诗中所要表达的情感，亦或侧重于让学生了解诗中的品质，忽视让学生理解内容等，这都没有有机结合情境创设艺术性与有效性的表现。所以，教师为改变这一现象，可先对古诗背景进行简要介绍，然后在运用影片片段或图片展示，促使学生潜移默化的进入到情境，了解古诗蕴意。

3.2有效结合多种教学模式，提升情境创设的实效性与艺术性

教师要想在小学语文阅读教学中，将情境创设的实效性与艺术性充分发挥出来，有效结合多种教学模式，如自主教学、互动教学、微课等教学模式，进而营造和谐的师生关系，加强师生之间的沟通，参考新课程提出的教学方法，拓宽学生的眼界与知识面，激发及塑造学生的文学思辨意识、人文素养。教师可将不同阅读教学模式应用到不同学生身上，按照后进生、中等生、优等生等不同层次学生进行差异化语文阅读教学。在对待优等生时，教师应进行有利的引导，只是起到辅助作用，要遵循的他们的学习习惯；而一般班级中，中等生占具比例较大，所以，对于这些学生，教师应提高重视度，将他们培育成优等生；而对于后进生而言，教师应有足够的耐心，由于他们的学习能力与自觉性较差，所以，要不断鼓励他们回答问题，激励他们参与课堂互动，使他们克服学习中的瓶颈，激发他们的阅读乐趣，使他们建立学习语文的信心。

3.3科学的使用现代化教学设备，培养小学生对阅读文章的理解能力

小学语文课堂教学发展期间，需要小学生在课外学习中培养自身柜阅读文章的理解能力，但是与传统书本内容相比，小学生更对一些没有文字的知识感兴趣。利用书本内容培养小学生的阅读兴趣，并不是一个非常有效的教学方式，还是需要小学生在学习中将自己的想象力发挥出来，通过激发自身的兴趣进行学习。

教师在今后教学工作中，可科学的运用现代化多媒体技术来激发学生的阅读兴趣。例如，在对古典诗词阅读进行讲授时，有很多文字内容是小学生很难理解的，此时就可运用现代化多媒体设备，譬如部分影视作品等，对古典名著的内容进行展现，激发小学生的学习热情。小学生可通过这些影视作品对古典名著的内容进行更好地理解，这样，小学生的学习能力能够得到保障，小学生的学习效果也能得以增强。

3.3延伸情境教学，巩固成果

小学语文阅读课堂也可以被认为是开放的课堂，学习活动应该是自动的过程。根据相关的语文课程标准，明确指出：“关于语文教学方面，应高度重视培养学生自主学习习惯和意识，为学生创设良好的自主学习情境。”在实际的情境教学过程中，延伸课堂情境可以根据学生的学习情况来进行，对学生学习习作过程中中出现的问题进行弥补，促使学生在合作探究及自主学习中，及时提升和巩固学习成果。其一，从单一情境延伸到复合情境，使学生在各种情境的交织中体验和感知。也就是说，不仅能在一个单一的情境中巩固和提高学生的写作成果，而且对学生又能进行习作思维的训练。其二，从课堂内延伸到课堂外创设的情境，让学生发现与课堂内情境相似的情境，并对这些情境进行充分利用，学习语文阅读知识，巩固课堂学习的成果。

结束语：

总而言之，教师只有将小学语文阅读教学中情境创设的实效性与艺术性充分发挥出来，才能更好地开展小学语文阅读教学工作。因此，教师在营造课堂氛围过程中，应重视运用多媒体辅助工具，采用多元化语言，结合多种高效教学模式，对学生学习的主动性与积极性进行充分调动，从而提高阅读课堂的文化性、实效性、趣味性、艺术性，使小学生可以更好地掌握语文知识。

参考文献：

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