“1+X”证书制度下无人机测绘人才培养模式探究

“1+X”证书制度下无人机测绘人才培养模式探究

孟庆芳

山西交通技师学院 山西 太谷030800

摘要：无人机技术提升了测绘工作的自动化水平，推动了新一轮的传统测绘行业变革，其在测绘领域广阔的应用潜力，促使行业在众多领域迅猛发展。为满足社会经济发展需求，高校应根据自身特点，加快无人机测绘学科建设，培养满足新工科需求、具备无人机测绘技术的专业人才。在《国家职业教育改革实施方案》的通知中提到，要启动“1+X”证书制度试点工作，各高职院校逐步开始实行“1+X”证书制度。基于此，文章对“1+X”证书制度下无人机测绘人才培养模式进行了研究，以供参考。

关键词：“1+X”制度；无人机测绘；人才培养

1、“1+X”制度下无人机驾驶证书的意义

无人机驾驶员是一种新型职业，也是高科技领域的一种新型职业，由国家人社部和市场监管总局联合发布。自2018年9月1日起，CAA收回无人机机师的考核管理权限，自动转换为CAA颁发的无人机云许可证，并将AOPA颁发的现行有效无人机证书，将原证书载明的权利一并下放到电子许可证上，无人机驾驶员自此正式“登堂入室”，行业地位更趋正当化。据不完全统计，目前全国有100多所高职院校和40多所本科院校开设了无人机专业。面对这样一个融合多学科、具有高科技含量的新专业，根据有关权威部门发布的关于无人机驾驶员的就业报告，在最近几年内国内对于无人机驾驶人才的需求程度高达40万人次。因此，高职院校作为培养技术型人才的主阵地，培养既有扎实的测量专业知识，又对于无人机驾驶的操作技能十分熟练的技能人才尤为关键。（1）职业学校在进行人才培养制定时，必须进行大量的行业调研，以社会需求为基础，据此进行“1+X”证书制度的设计和融合，在无人机行业内比其他院校先行一步，抢占先机；（2）我们正处于处在职业教育改革的风口浪尖，应时代要求需要全面进行人才培养模式的大力改革，以提升测绘地理信息类专业毕业生的质量为目的，进而提升了专业社会服务能力，为高职院校的双高及提质培优计划工作贡献一份力量；（3）通过以“1+X”证书制度的实施为平台，大力进行教师教育教学的改革，以期望不断完善高职院校教学团队和提升教师教学能力水平，实现教学和对外服务的双丰收。

2、“1+X”证书制度试点工作实施现状

2.1精心组织，“1+X”证书制度稳步推进

一方面，各地教育行政部门成立专门的组织协调机构，建立试点工作的管理和协调机制，采用行业评价和第三方机构评估相结合的方法推进“1+X”证书制度建设。另一方面，鼓励职业院校与行业专家联合教学，做好与培训考核机构的合作，制定课证融通的人才培养方案，改革课程设置，推广学分银行试点。

2.2各评估机构和试点院校紧密配合试点任务，积极推进

在“1+X”证书体系的认定和评审过程中，培训和评审机构扮演了重要角色。为达到多个职业技能证书标准与相关企业的技能要求更好的对接，并且能够有效地保证考取的“1+X”证书的质量，达到企业的相关技术要求。因此，对于评价机构在进行“1+X”证书试点的各个方面，都要严格遵守的工作准则，在对学生进行考证的同时，还要对考评员进行培训和考核。各高职试点院校除了要建立相应的保障机制还要有一定的政策激励。并结合自身的实验实训状况，对实验室进行改造升级，以便于更好地配合评价机构进行“1+X”职业技能等级认定工作。

3“1+X”制度下无人机测绘人才的培养策略研究

3.1推进“1+X”证书的实施的制度建设

（1）重构人才培养“新”方案。积极探索测绘地理信息类专业的“1+X”证书制度实施的有效途径，根据相关工种的考核要求制定符合院校实际的运行办法与考核流程。“1+X”职业技能等级证书考核点按程序申领，与培训鉴定相配合，职业技能等级证书培训、鉴定及相应报备工作积极组织开展与实施，且适应的经营管理机制和监督保障机制同时建立。（2）造就一支高水平的职教师资队伍，如青年骨干教师、专业带头人、教学名师等，师德高尚，技艺精湛，育人水平高超。第一，加大专业带头人的培养力度，对“1+X”证书制度的新思路，要加强对专业带头人的学习。准确把握《职业技能等级证书》和标准的背景和意义、内涵和要求。带领专业队伍，做好顶层设计，如人才培养方案的制定等先导性工作。第二，通过参加教师素质提升计划项目、参加职业技能等级标准培训等形式，加大对专业骨干教师的培训力度，提高他们执行教学、培训、考核等各项工作的能力。第三，加大校外兼职教师的聘任力度，在行业内引进专业机构对教师或企业兼职教师进行培训，优化专业教师教学队伍结构，全面提升教师教学培训能力。（3）创新校企合作“新”路径，加强与行业类的企业进行多方位合作，通过订单班、工学结合、挂职锻炼、顶岗实习以及共建校外实训基地等方式。如指派年轻教师去“三和数码测绘研究院”进行企业锻炼，学生参加其顶岗实习锻炼等。

3.2教学理论改革

传统的教学理论无法满足迅猛发展的无人机测绘行业需求，教学内容无法紧跟日新月异的无人机测绘技术。在新工科背景下，高校人才培养应该着重理论与实践结合，通过专业技能培训、技能竞赛、参加生产实践等方式改革教学方法，达到专业职业化、以赛促学、以学促行、校企合作的目的。通过合理利用教学资源，在提升学生专业素质的同时，取得无人机驾驶员证照等相关专业技能资格认证，从而达到专业职业化的目的。通过参与专业技能竞赛的新学习形式，展示阶段性学习成果，增强学生专业自信，提高专业技术能力，提升学生学习积极性与竞争意识。通过校企合作，加强人才培养的实用性，让学生了解市场变化与发展趋势，让专业技术落地生产，为企业注入新鲜血液，精准培养专业人才，助力创新创业教育。

3.3实验教学创新

传统的实验教学内容，无法满足具有交叉学科属性的无人机测绘技术教学。传统实验教学注重原理与实验操作讲解，学生在实验指导书的引导与完备的实验资料基础上虽然可以达到实验要求，但僵化的实验教学很难使学生真正掌握专业技术。实验教学应增加自主学习内容，对可引发思考并具有一定灵活操作性的实验部分提供多种方案思路，而不是单一的解决方法，培养自主学习意识和创新能力。实验内容不应追求“大而全”，而应注重教学过程各环节的有效衔接，实现精准高效可持续，激发学生内在动力。此外，高校应结合自身办学特点，着重加强师资队伍建设并增加学科建设投入，提高学科梯队科研水平，明确学科研究方向，建立健全学科实验室与实验教学平台，积极培养无人机测绘专业技术人才。

结语

综上所述，“1+X”证书制度是我国职业教育领域的一次飞跃，通过无人机驾驶证制度建设推进职业院校测绘与地理信息类专业的发展，以培养与企业职业技能对口的学生为目标，逐步推进优化测绘与地理信息专业的人才培养方案，并在无人机驾照证书的考核中加入相关专业课和无人机相关课程上的探索。在“1+X”证书建设实施的过程中继续聚焦专业人才培养修订和课程改革，继续优化人才培养模式，提高无人机驾驶技能级证书通过率，培养出一批具有实战能力的复合型人才，为高职院校“三教”改革添砖加瓦，为测绘地理信息行业输送掌握无人机驾驶技术的高素质人才。

参考文献

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[2]王倍,吕品迎,滕静涛.1+X证书制度下高职跨境电商人才培养改革研究[J].南京开放大学学报,2022(3):56-62.

[3]林晓玲.“1+X”证书制度下高职外语人才培养探析[J].湖北开放职业学院学报,2022,35(19):19-21.