初中科学核心素养培养策略

初中科学核心素养培养策略

鲁雅青

浙江省衢州市兴华中学     324000

摘要：在现阶段的初中科学教学中，培养学生核心素养逐渐成为最重要的教学目标之一。因此，笔者从教学实践出发，对当前初中科学核心素养的培养现状进行了分析。在此基础上，笔者进一步思考了如何根据核心素养的培养目标设计恰当的教学策略，以期能够逐步提升教学质量。

关键词：初中科学；核心素养；教学策略

科学是一门与社会生活具有密切联系的学科，所以学生的科学学习能力无疑是个人综合素质的重要组成部分。初中科学课程标准强调科学学习要以对科学本质的认知为基础，以提高学生科学素养为目标，帮助学生从整体上初步认识自然学科，推动其科学素养的发展，从而使其更好地适应未来的社会变化以及社会需要。在这一要求下，核心素养的重要性逐渐凸显出来。从本质来讲，核心素养是一种能够帮助学生适应当下学习需要以及未来社会发展的关键能力以及品格。学科教学是培养学生核心素养的主要渠道，所以核心素养不可避免地会带有学科特征。因此，初中科学教师应准确把握科学核心素养的基本要求，并立足于教学现状以及学生的学习实际设计恰当的教学策略，从而逐步促进核心素养培养目标的落实。

一、初中科学核心素养培养现状

从实际情况来看，尽管初中科学教师对科学核心素养有了比较准确的认识，但在现阶段的初中科学课程教学中，核心素养的培养效果仍不理想。这主要体现在以下几个方面。

第一，育人目标比较片面。由于应试观念的影响比较深刻，所以在日常教学中，教师有时仍然会将精力过多集中在基础知识的教学中，而对于其他方面的培养，则存在一定的忽视。在这种情况下，容易导致学生的片面发展，从而对学生核心素养的提升造成阻碍。

第二，学生主体地位不突出。在日常的初中科学课堂中，师生的课堂角色有时仍然不合理。其中最突出的表现，就是教师仍牢牢掌握着教学过程的绝对主动权，而学生则只能处于从属地位，跟随教师的思路被动理解。实际效果表明，仅仅依靠“灌输式”的指导方式很难真正促进学生核心素养的发展。

第三，教学方式比较单一。教学方式是影响最终教学效果的重要因素。在现阶段的初中科学课程教学中，语言讲授是教师比较依赖的方法。尽管这种方法可以在一定程度上提高知识建构的效率，但往往难以帮助学生准确把握核心素养的内涵。

第四，教学内容存在一定的封闭性。教师在选择教学内容时，有时过于依赖教材，忽视了对教学内容的拓展与延伸。仅仅依靠这样的教学内容，难以引导学生对科学核心素养进行深入的挖掘。

二、初中科学核心素养培养策略

（一）完善教学准备，明确课程目标

在教学活动中，教学目标具有重要的导向作用，所以教学目标的合理性与最终的教学效果是息息相关的。在核心素养视域下的教学活动中，教师应避免过于关注基础知识目标的达成，而是要开阔教学视野，从核心素养的视角解读教学内容，设置相应的教学目标。在目标的适当引导下，可以使教学过程更加有的放矢，从而逐步提升教学质量。

比如教学《细胞》时，结合本课内容，我从以下几个维度设置了教学目标：第一，科学观念：明白植物细胞与动物细胞的区别，了解细胞的基本结构以及每个结构的基本功能等相关的科学概念。第二，科学思维：引导学生经历观察、比较、抽象、概括、分类、归纳等环节，在对细胞知识的推理与论证中培养学生良好的思维方式。第三，探究实践：通过本课学习培养学生观察能力、信息获取能力、分析与解决问题的能力，从而使学生探究实践能力得到整体的提高。第四，态度责任：通过本课学习使学生对细胞知识以及细胞知识发展历史形成正确的态度。总之，在核心素养下的初中科学教学中，根据核心素养的内容设置恰当的教学目标是极为重要的。

（二）设计前置任务，启发科学思维

在科学课程中，科学思维强调要培养学生良好的思维方式。这不但是科学核心素养的重要组成部分，同时也是学生进行深入学习的重要基础。在科学思维的培养过程中，教师需要调整教学过程，为学生提供更加开放的空间，并设置一些前置性的学习任务，以此来逐步激发学生的思维。

比如教学《大气的压强》时，我组织学生进行了前置性的探究活动。为了更好地启发学生的思维，我提供了以下内容：第一，明确了本课的主要学习内容：了解大气压强的存在，明白大气压强产生的原因，明确大气压强的值。第二，提供了相关的学习视频。比如空瓶吞蛋实验视频、覆杯实验视频、马德堡半球实验视频。同时，我还提供了一些与生活有关的大气压强的现象。学生可以在课前自行下载观看。第三，设计了启发性的问题。如：（1）大气是否存在压强？上述视频中哪些现象可以证明大气压强的存在？（2）若大气存在压强，那么大气压强的大小是多少？（3）怎样可以测量大气压强的大小？在课前学习中，学生需要结合上述内容进行初步的思考与探究。通过这一过程，不但有效调动了学生的思维，而且在一定程度上促进了学生对本课内容的理解。

（三）尊重学生差异，进行分层指导

新课标强调要促进每一个学生的发展，相信所有学生都具有巨大的发展潜力。从认知规律来看，学生的发展并不是同步的，而是会逐渐凸显出一些比较明显的差异。在这种情况下，初中科学教师除了要进行统一的教学之外，还应充分尊重学生的差异，对其进行针对性的指导。利用这种方式，可以使教学过程更加契合学生的实际需要，从而使不同水平的学生都可以实现核心素养的发展。

为了进行分层指导，教师首先要全面了解学生的实际情况。一般来说，知识基础、思维方式、学习习惯、学科观念等因素均会对核心素养的发展产生影响。因此，教师要全面了解学生在这些方面的表现，并在综合分析的基础上将其划分为不同的层次。其次，要对学习过程进行适当分层。不同学生的接受能力会存在一定的差异，所以学习过程的分层是极为重要的。比如在科学思维的培养中，可以适当设置不同难度的前置性学习任务，并给学生提供选择的权利，从而使学习任务更加契合学生的“最近发展区”。最后，要注意进行动态调整。学习是一种动态的活动，所以在学习过程中，学生的核心素养水平也会不断发生变化。在这种情况下，教师要进行认真的观察，及时了解学生的变化，并据此对教学活动做出相应的调整，从而逐步达到理想的教学效果。

（四）组织课堂实验，培养科学观念

科学观念是科学核心素养的重要内容。简单来说，科学观念主要是指对于科学事物的观点与见解，也就是对科学概念、科学原理、科学规律的认识。毋庸置疑，仅仅依靠教师的讲解与灌输，很难使学生的科学观念产生深层的发展。针对这种情况，教师可以组织学生进行科学实验活动，使学生经历科学知识建构的过程，并在这一过程中剥离科学事物研究对象的外在属性，深入了解科学知识的本质特征，从而有效推动学生科学观念的发展。

比如教学《摩擦力》时，为了引导学生对摩擦力现象进行更加深入的探究，我组织学生进行了实验活动。在本次实验中，我首先引导学生明确了实验目的：了解影响滑动摩擦力大小的主要因素。然后，我鼓励学生回忆和总结了之前所学的二力平衡条件的相关知识，使学生明确了本次实验的基本原理。同时，我引导学生明确本次实验中涉及到的控制变量的方法。最后，我提供了毛巾、棉布、长木板、弹簧测力计、钩码带钩的长方体木块等实验器材。对于实验步骤，我没有进行过多干预，而是鼓励学生进行了自主的猜想与设计。学生在实验过程中利用控制变量的方法，对可能的影响因素进行了依次的研究。通过对实验现象的观察以及对实验数据的分析，大部分学生都比较准确的认识到了滑动摩擦力大小和接触面的压力大小以及接触面的粗糙程度有关。相对于教师的直接讲解，学生在实验中对摩擦力大小影响因素的规律有了更为深刻的认识，这对于学生科学观念的形成无疑具有积极影响。

（五）渗透科学文化，优化科学态度

良好的科学态度以及社会责任是科学核心素养中必不可少的。良好科学态度的形成，不但可以促进学生科学核心素养的发展，而且有利于推动初中科学课程情感目标的落实。为了优化学生的科学态度，教师可以尝试将科学文化融入于日常教学中。

如：科学发展史是学科文化中的重要形式。比如教学《细菌和真菌的繁殖》时，针对细菌的内容，我引入了细菌的发现历史。结合这些内容，我简单介绍了列文虎克、埃伦伯格、巴斯德、塞迪悦等科学家在细菌知识研究过程中的贡献。利用这些材料，使学生明白了科学知识的发展需要经历曲折漫长的过程，任何一个看似微不足道的进步都需要科学家付出巨大的努力。同时，科学知识的进步与人们的生活是息息相关的。通过这一过程，使学生对细菌知识有了更加正确的认识。由此可见，将科学发展史融入科学课程是一种行之有效的方法。

（六）注重学科融合，提升创新能力

创新能力同样是科学核心素养中的重要内容。同时，在当前的社会背景下，创新能力日益成为公民必备的品质之一。为了培养学生的创新能力，教师可以开展跨学科教学，将其他学科内容引入到科学课程中。这样能够开阔学生的视野，从而激发创新意识。

比如教学《太阳和月球》时，本课侧重介绍太阳的基本情况。从教学内容来看，本课知识与地理学科是紧密相关的。因此，在教学活动中，我将一些地理模型引入到了课堂中，目的是帮助学生更加直观地了解太阳的基本情况。从创新能力培养的角度来看，这样的方法能够引导学生从其他学科的角度对科学知识进行思考，从而发展学生的思维。同时，也可以使学生的分析归纳以及空间想象能力得到有效的锻炼。

综上，培养学生科学核心素养是当前初中科学课程最重要的目标之一。因此，教师应根据这一目标不断优化和调整教学策略，从而逐步推动教学目标的落实。

参考文献：

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