特殊儿童攻击性行为干预策略研究

特殊儿童攻击性行为干预策略研究

赵宗彪 ,苏 ,茜

濮阳市特殊教育学校

摘要：特殊儿童攻击性行为原因包括自身发展因素、家庭教育因素、社会环境因素，教师应深入了解特殊儿童攻击性行为的原因，通过行为疗法干预策略和积极行为支持实施策略，调整个体与环境之间的互动关系，让特殊儿童乐于接受，以此有针对性地改善并减少特殊儿童攻击性行为，提高他们融入集体的适应性。

关键词：特殊儿童 个体差异 攻击性行为 干预策略

特殊儿童情感体验趋于幼稚，情绪反应容易过度，言行表达方式单一，在引起情绪不满时，其反应会伴随攻击性行为，以达到情绪发泄的心理需求。这样既给被攻击者带来身心伤害，也影响其学习、人际交往和正常生活，对其性格、品质及身心健康极其不利。因此，分析和干预特殊儿童攻击性行为，对促进其良好社会品质形成非常重要。

通过研究、分析和整理，特殊儿童攻击性行为产生的原因有三方面：第一，自身发展因素。研究表明，早产儿和智力低下儿神经功能失调问题比较明显，神经兴奋与抑制难以控制，对挫折承受能力差，易产生攻击性行为。这种“攻击”行为有时是无意识的，不受自我控制的行为表现，是为了“引起注意”或“感官刺激”。第二，家庭教育因素。一是特殊儿童因其家长对之溺爱，常常有求必应，导致其自我控制能力差，以自我为中心，不考虑他人感受，一不顺心就用“暴力”方式解决；甚至个别家长怕孩子在校受“欺负”，教唆孩子用攻击行为“保护”自身。二是由于家长未受过特殊教育相关培训，内心不接受孩子是“特殊儿童”的现实，对孩子的各种问题用打骂、威胁等强硬手段简单粗暴处理，致使孩子学会这种对待他人的行为。第三，社会环境因素。通过调查，特殊儿童或多或少受到过“歧视”，体验到别人对他们的不善意，感受到冷眼和排斥，致使他们学会冷漠对待他人，不为他人着想。鉴于上述因素，通过行为疗法干预策略和积极行为支持实施策略，有针对性地干预攻击性行为的发生。

一、行为疗法干预策略

1.创设非攻击性环境

首先，调整有攻击性行为者的座位，将其调到年龄较大、性情温和的同学旁边，为其建立一个安全的环境，减少他对周围的敌意。其次，师生积极关注，多鼓励表扬，少指责批评，使其明白这是个安全的环境。然后，提醒其他同学不要对其刺激，要一起分享玩具和活动，让他能够更多地融入集体。最后，教给大家合作方法，同学合作活动时，要邀请其参与，并做好分工，在此过程中注意观察其行为和心情，及时表扬。

2.模仿学习策略

教师请榜样做出行为，再请有攻击性行为者模仿这一行为，以便更好地掌握正确的行为。如，上课时请一名同学分发、收拾书本文具，然后鼓励有攻击性行为者模仿学习，对其正确的模仿学习表现给予表扬，促使其良好行为的养成，从而有效减少抢东西的行为。

3.正面引导策略

在集体活动时，教师有意对有攻击性行为者进行团结友爱教育，让其明白打人、欺负同学等都是错误的行为，老师和同学都厌恶这种行为，要讲文明，懂得谦让和分享。犯了错误后，必须认识到这种行为是不对的，要向别人道歉。同时，教师还应对其加强语言训练，教会他用语言跟同学沟通。

4.培养自控能力

第一，学会移情。研究表明，移情可以促进儿童的自我控制、自我反省。依赖外界控制把攻击性行为减少到最低限度的可能性不大，就要让其学会控制自己的行为，利用移情来转移注意力，调整情绪。第二，体验情感。让有攻击性行为者学会体验受害者的痛苦，心理学家称此为“共感性”，即从他人的角度感知某种现象，体验他人的感情、感受。使之深刻体验到他人的情绪、情感，从而控制自己的攻击性冲动，减少攻击行为的产生。第三，引入游戏。在对有攻击性行为者自我控制的干预时，适当引入游戏，从简单的、能激发他们兴趣并容易实现的游戏任务开始，慢慢地过度到需要更多的付出努力的活动中，从而逐步培养他们的自我控制能力。

5.帮助家长树立正确的教养观念

针对特殊儿童家庭教育中存在和出现的问题，及时和家长沟通，要求家长做孩子的榜样，对孩子不偏袒纵容、不一味指责。从小事着手，教导孩子学会尊重别人，善于与人相处。孩子看电视时，家长有针对性地指导，避免暴力画面对其模仿作用。家长协助儿童发展技能，激励儿童尝试较高水平的任务。家长要遵循特殊儿童的认知规律，根据其特点选择合适的教育方法。

二、积极行为支持实施策略

1.前事控制策略

前事控制策略是为了预防攻击性行为的发生。第一，调整座位。把有攻击性行为者的座位排在程度较好且乐意助人的学生旁边，离老师近一点，就能够为其提供更多的关注和帮助。第二，提供选择的机会。在教学中，设置丰富有趣的活动供其选择，缓和他对学习活动的排斥。第三，定时给予注意。在其尚未出现攻击性行为之前，每5分钟定时给予注意，并配合提供其喜爱的活动来转移注意力，减少攻击性行为的发生。

2.行为教导策略

特殊儿童攻击性行为有时是为了引起注意，获得关注。然而身边的人因无法了解其攻击性行为的原因，无法满足其要求时，通常会导致其发生攻击性行为。因此，要尝试采用功能性沟通行为替代攻击性行为，并且在自然环境中进行教学，以便自然地促进彼此的沟通互动。自闭症儿童学习功能性沟通行为时，教学内容要简单易学、容易实施理解，以手势、动作做为沟通渠道，以指、摸、简单语言沟通方式表达需要。

3.后果处理策略

当前事控制策略、行为教导策略无法完全引发功能性沟通行为或减弱研究对象的攻击性行为时，利用强化、重新指令等方式对行为后果进行干预。在强化方面，口语强化、零食强化及相互击掌，对特殊儿童攻击性行为有强化作用。特别是要采用区别强化，仅对积极的功能性沟通行为进行强化，忽略攻击性行为。之后再逐渐延长强化间隔时间，直至完全撤销强化物。在重新指令方面，当研究对象持续以攻击性行为引起别人注意时，教师必须立刻严肃地要求其停止攻击性行为，并重新对其使用行为教导策略。

（四）生活环境改善策略

一方面，功能性行为评估结果发现，周围相关人员多以包容、体谅的态度与有攻击性行为者相处，能够尽量避免激发其攻击性行为。另一方面，有攻击性行为者会影响其学习，容易因攻击性行为受到惩罚，学习机会因此减少。所以要根据他们当前能力制定个别化教学计划，提供学习机会，满足其各方面学习需求。

本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目“特殊儿童攻击性行为矫正策略研究”的研究成果，课题编号：JCJYC211609038

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