小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略

小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略

高静

江苏省昆山市玉山镇同心小学

摘要：小学是学生学习课程的基础阶段，学生在这一时期学习到的知识会对初高中语文学习产生非常大的影响，受知识储备和学习能力的限制，小学教师在语文课程教学过程中要做好引导和指导工作。“引导”在这里主要针对低年级写话，“指导”主要针对中年段习作。学生只有在低年段打好写话基础，低年段习作水平才能符合课程标准。做好小中写作衔接是小学语文教师的课程教学重点之一。本文将围绕“小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略”这一话题进行研究和探讨。

关键词：小学语文；低年段写话；中年段习作；教学衔接 

前言：语文课程着重培养学生阅读、写作以及表达三种能力。能力培养是一个循序渐进的过程，教师要确保学生能力能够不断进步，就必须在日常教学过程中加强能力训练。从学生学习状况来讲，学生需要先识字才能够进行习作，因此语文低年段写作教学重点为写话，中年段写作教学重点为习作，做好两者衔接，学生的写作能力才能够不断提升。

1、教师应具备衔接意识，循序渐进的进行教学

课程教学是一个“从零到一”的过程，最开始进行学习的学生就像是一张“白纸”，“白纸”上最终能够呈现出怎样的“图画”，需要看教师如何“引导”和“指导”[1]。小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接[2]。低年段的写作教学之所以以写话为主，是因为低年段学生还没有良好的字词储备，在这种情况下进行习作教学，只能被称为“揠苗助长”，无法取得良好的教学良好的教学效果。学生只有在学会“零”的基础上才能够更好的学习“一”[3]。教师在这个过程中首先要做的就是确保自身能够具备一定的衔接意识[4]。

教师在写作教学过程中，要多关注学生身心发展以及具体学习状况，总结学生此阶段的学习目标并与班级学生一一进行对照，清楚学生的学习进度、在学习过程中存在的不足之处和疑惑，低年段写作教学只需要学生认识字词并学会组织简单句子即可，中年段写作教学则需要学生在此基础上能够对句子进行梳理，学会组织复杂句[5]。

例如二年级下册有一单元的口语交际为：“长大以后做什么”，这一阶段教师的侧重点要放在表达上，学生只需要将自己的想法进行简单总结并通过简单句子表述出来即可，教师不必过分苛求，但是在这个过程中教师需要特别注意，学生在一时期无论是表达还是写作可能都比较简单，教师不用对学生有太高要求，但是如果学生在口语表达或是将表达转换为句子的时候出现明显的逻辑错误或是语法错误的时候，教师要及时进行纠正，这样基础性的错误如不及时纠正，学生在之后的写作中会存在比较大的问题。拿这个口语交际来讲，正常的逻辑顺序是：“我长大以后想要成为警察。”这里只要学生如实表达出自己想法，教师即可视为学生学会了基本的写话。但是如果学生表达为：“长大以后警察是我要成为的人。”教师这时候就需要及时纠正学生的这类错误。此外，教师在这一阶段就需要有意识的培养学生的写作能力，在课堂上不仅要让学生用口语表达出自己的想法，还需要让学生将自己的想法用文字表达出来。

在进行三年级上册习作《写日记》的时候，教师则需要提高对学生的要求，让学生能够将自己的想法用文字完全表达出来，这时候的表达不能再像之前的一句话一样，而是一篇文章。尽管小学阶段对于学生文章质量的要求并不高，但是正常的文章应当是由正确的句子组成的一篇通顺的习作。拿这一题目的习作来讲，学生的这篇习作首先字数要在三百字以上，且文章不能都有简单句组成，需要有一两个复杂句。（一般情况下来讲小学阶段的复杂句指的是有断句，由好几个完整主谓宾形式组成的句子，这是写作对于篇幅的要求。其次学生的写作内容应当是贴合题目的，比如说：“我今天做了…事情”，“我想成为…”这种内容明显属于跑题。这是写作对题目契合度的要求。最后，学生写作的句子应当是通顺的，有一定逻辑的—“我想干什么，天上的云很白…”这种句子存在基本的逻辑性错误。

2、提高对“遣词造句“的重视程度

“遣词造句”是学生学习写作的基础，学生只有清楚如何捋顺句子并清晰句子的内在逻辑，词语的用处以及如何用这些词语和句子表达自身的想法才能够真正学会如何进行写作。因此教师无论是在低年段还是中年段的写作教学过程中，都需要重视这一点。例如教师在教学“我来编童话”这一题目习作教学的时候，需要对词语和句子进行重点教学，比如说AABB、ABAC这类词语的运用。童话中经常会出现场景会有“城堡”“森林”等等，教师可以就这些场景进行描述—“城堡美轮美奂”，森林“郁郁葱葱”，用这些典型的词语丰富学生的文章。

结语：总而言之，在当下国家对人才培养提出更高要求，教育的重要性不断增加的背景下，教师需要不断更新教学观念，对教学形式进行创新，这一点体现在小学语文写作教学中为教师需要提高对小中写作衔接的重视，在不同时期着重相应的教学内容，使学生的写作能力能够不断提升。

参考文献：

[1] 顾灵芝. 把握年段特征,教好起步习作——浅谈部编版三年级上册习作教学策略[J]. 新作文：小学（1-3年级）, 2020(9):2.

[2] 吴海燕. 巧用教学策略提升部编版小学低年段语文课堂的效果[J]. 小学生作文辅导（三四年级版）, 2020, 000(003):27-28.

[3] 唐艳华. 巧借他山之石 精攻写话之玉——农村小学低年段写话训练的指导策略[J]. 试题与研究:高考版, 2020(13):2.

[4] 刘兴林, 陈莎莎. 善用读写结合 提升学生写作素养——基于统编教材的小学语文读写结合策略探究[J]. 中小学教学研究, 2022, 23(1):4.

[5] 周荣婷. 复现中梳理构建 练习中巩固提升--例谈对小学语文统编教材期末复习的认识和教学策略的探索[J]. 小学语文教师, 2022(1):3.