初中数学先学后教初探

初中数学先学后教初探

杨依文

深圳市桂园中学  518000

【摘要】：教与学的关系是教学论最基本、最核心的一对关系。从先教后学到先学后教绝不只是教学前后顺序的简单调整，它涉及教学思想、教学过程和教学方式等诸多教学领域的变革，它引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步。先学后教的实质是把学习的权力和责任还给学生，前提是教学生学会学习特别是学会阅读和思考，关键是构建以学为基础、为中心、为主线的课堂教学新体系、新模式。通过借助互联网技术的支持，深化数学教育改革、构建泛在数学学习环境、推进精准教育管理建设、促进课堂教学方式 变革、实现多元化教育评价，促进“互联网+”与数学课程深度融合，为学生创设实时、自由、共享的数学学习环境，深层次、多角度地影响学生的数学学习，进而加速数学教育的变革。

关键词：先学后教，互联网+，UMU互动平台

互动平台引进课堂强调因教学程序、技术载体的改变而扩展学习时空，在课堂内强化了师生之间的沟通和交流，强调学习的个性化和知识内化的交互性，能将接受式学习和建构式学习的优点有机整合。然而观察互动平台课堂作为一种教学模式在中国的教学应用，其中容易出现师生关系失位、知识难度越位、适用对象错位等局限性；对互动平台课堂的认知停留在网络、微视频制作的层面上，忽视了互动平台引进课堂背后隐藏的教育理念。分析原因，或有以下几点：未认清问题，模式应用单一化；教学目标分析不透，模式应用形式化；适用范围不明，模式应用片面化；以至于弱化了互动平台引进课堂课堂的优势。

一、“学生为本”———让学生成为学习的主人

学生是学习的主体，有效的学习必须建立在学习者自身的主观能动上，这是学习或教学中一个最为根本的问题。理论上，人们对这一问题的研究以及现代心理学、教育学对这一问题的论述可谓汗牛充栋。但在教学实践中，特别是在我国的教学实践中，这一问题却始终没有得到真正有效的解决。人们习惯于将学生看成是接受知识的容器而不是具有独立人格的学习者；学习目的仅仅被理解为应对考试，而不是为了学习者主动、全面和富有个性的发展；讲授法和接受学习一统天下。互动平台引进课堂改观了这样现象，学生在学习上可以主动根据自己的情况进行选择，特别是理解力不够的孩子可以选择多看几次视频来理解知识点这样就不会出现因为理解不及时导致不会做作业的现象，也能提高孩子学习的积极性。在互动平台UMU上可以观看知识点视频，可以跟同学一起讨论或是观看其他学生的学习情况,通过这些自主学习可以让学生自主选择自己要学习的内容，方向性比较强，让学生真正成为学习的主人。

二、先学后教”———教与学的新型统一

教与学是教学过程中的矛盾统一体，教学概念本身就蕴含着教与学两个方面。杜威曾对教与学的关系作过形象的说明，他认为，教与学的关系就好比“买”与“卖”的关系，两者相依相存，缺一不可。尽管我们可以在理论上对教与学的关系作出较为周全的解释，但在实践中如何对待这一对矛盾似乎并没有处理好。长期以来，学校的教学实践总是在印证着根深蒂固的传统理念———教师掌握知识在先，学生跟随教师学习，教师理应将自己的知识传授给学生，正所谓“师者，所以传道、受业、解惑也”。由此，“先教后学”的观念深入人心。应当说，“先教后学”作为一种教学方式本身并非与“先学后教”截然对立，真正按照奥苏贝尔的有意义接受学习理论进行教学，也会但“先教后学”并不适合所有的知识内容，而且在教学实践中一旦被滥用，教师的教和学生的学极易产生分离，出现“教”与“学”两张皮现象。例如，实践中不少评优课、教学大赛等都主要是针对教师的表现，学生的学已经脱离了评价视野，或者受“教”的排挤而被边缘化了。“先教后学”的不当使用，易使学生学习的自主性和学习潜能遭受抑制，并导致学生学习被动厌学、辍学等一系列问题。教师要从学生的学情出发，因材施教，做课堂教学的组织者、引导者、发现者、激励者；引导学生在实践过程中培养能力，提升素质。“先学后教”的基本内涵就是不学不教、以学定教、以学促教、以教导学，它将教师的教最小化，将学生的学最大化，这样的课就不是满堂灌的课，而变成了启导式的课。教师真正实现了角色的转换。“先学后教，当堂训练”教学策略要求教师关注学生的生命发展，关注学生遇到的问题，以问题为抓手，做到“教学生不会的，学生会的不教”，想方设法引导学生去解决问题。“先学”是学生学，“后教”主要是学生教或是教师教，当堂训练是学生练，课堂教学全过程都是学生在学、教、练，一环套一环，环环相扣。在这样的课堂上，教师的教要讲究时机，要教在要害处，这就要求教师必须根据学情进行二次备课、三次备课，变课前的预设备课、静态备课、想象备课，为生成备课、动态备课、真实备课。当课堂上出现了学生不能回答或答偏了问题的情况时，教师不是回避，不是立即教、讲、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面对，做到引、启、诱、疏。这样的课堂，因学生有问题而精彩， 因存在矛盾、冲突而曲折，因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的真问题而富有实效，从而使课堂变为问题的课堂，变为暴露问题—发现问题—分析问题—解决问题—运用问题的课堂。这样的课堂，因“教师 的懒而逼出了学生的勤”，因“教师表现的无为而促进了学生内在的有为”，因“教师的充分放权而迫使学生用权”。这样的课堂，师生关系平等，人格独立，学生的主体地位和教师的主导作用都得到了真正体现。

三、先学后教的基本环节

第一，先学环节。在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学 (看UMU视频）。这个环节是任何成功（有效）的课堂都不可缺少的。离开了学生对教材的先学，任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，从而缺乏实质性的意义。先学尽可能放在课堂内并给予时间保证，让学生充分地、独立地先学，并完成必要的练习。先学可以是在教师 “教”之下进行的，也可以是按 “导读提 纲” 的要求进行的，还可以是完全独立地进行的。

第二，后教环节。让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑，然后进行交流展示（深化和拓展）。一般可分同桌、小组（４—６人）和全班三种形式（或根据需要选择其中一种至二种形式）进行交流展示，教师一定要让学生明确交流展示的内容和任务，要保证让所有学生在交流展示中 都学有所得。在全班交流中要特别注重交流不同点和创新点。这个环节也是教师进行有针对性教学和提高性教学的过程。

第三， 练习环节。学生在课堂上的学习既包括学也包括习。课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。练习和反馈是有效课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。作业特别是基本的重要作业应在课堂上进行，在教师眼皮底下完成，并当场反馈订正，每次课堂作业就像考试一样，这是提高课 堂教学效益、减轻课业负担的灵丹妙药。互动平台UMU可以在课堂上设计测试，这样可以通过互联网的即时反馈得知知识掌握情况，利于教师作出教学的调整。

四、借助信息技术，深化数学教育改革

对于信息技术和数学教学有效整合，很多数学教师是基于信息技术出发，为了使用信息技术而改变数学教学，忽视了信息技术服务于数学教学．大多数学教师能够考虑到技术的使用是基于数学教学内容，却在实际教学过程中遇到阻碍，需要展示教学内容的技术时出现生疏甚至不会的情况．信息技术应用于数学教学理念中存在一种“没有实际用处”的错误观念，影响了数学教师学习信息技术动力，不利于信息技术和数学课程整合．信息技术直观化、动态化、可视化等优点能够帮助数学教师打破传统教学中的狭隘思想，优化数学概念教学，提升学生对数学概念理解的深度．例如三角形内角和为 180°，教师直接引入概念、通过书本讲述介绍或实物实验探究 会产生一定的误差，无法帮助学生正确理解概念，学生可借助几何画板等信息技术教学工 ，通过测量、猜想、再验证，深层次理解数学概念．随着数学教育改革不断深化，小组合作、自主探究的 学习方式被大力提倡，信息技术在数学教育中的融入愈发重要．章建跃认为数学教育与信息技术“融合”核心是利用信息技术为学生提供一个具有挑战、 互动交流的学习环境，重点要提高数学理解水平、提高信息技术操作水平、提高信息技术环境下的教学设计能力，从而促进学生的思维参与。迁移应用在线微视频,在线微视频是“先学”与“先 教”的合体，不仅需要教师具有更高的技术素养， 还占用了学生的课余时间，也需要学生具备相应的设备才能实现。互动平台UMU录制微课后可以存放在平台供学生进行学习，也可以通过提问来解决学生存在的问题，随时在线随时解决问题是大数据的优势。

五、提高应试能力与提高全面素质的关系

学生学业成绩好并不等于学校实施的就是“应试教 育”，相反地，这是一个学校全面实施素质教育的反映，是学生综合素质的量化。只有学生的综合素质提升了，学生的学业成绩才能不断进步。“应试教育”虽然也可能提升学生的学业成绩，但这种提升是以牺牲学生的身心健康为代价的，因而是短暂的、不可持续的。学生的素质不仅仅表现为能说会唱，这些只是外在的技能而已，绝非真正的素质。真正的素质包括向上的精神，内在的素养，良好的习惯，积极的态度，正确的世界观、价值观、人生观；真正的素质是学会做人、学会求知、学会交往、学会生活。课堂是培养和打造学生优良素质的重要阵地，应该将素质教育纳入到课堂教学之中，做到“课堂素质化”、“素 质课堂化”。“先学后教，当堂训练” 的教学全过程都在培养学生的内在素质：“先学”阶段着重培养学生的独立意识、责任意识和耐挫精 神；“后教”阶段重在培养学生的质疑能力、辨别是非的能力和合作精神；当堂训练阶段培养学生的应试能力，增强学生的目标意识、竞争意识、时间观念等。这样，应试能力作为学生素质的一部分，被纳入整个课堂教学过程中，而不是将二者对立起来。这样即保证了洋思中学的学生学业成绩好，其他各方面的素质也很高。

结束语

从教学流程看，任何一种“先学后教”模式都已不再是新事物，翻转课堂也是其中之一；从技术载体看，从有视频开始就有了微视频，微视频不是创新，也不是必选项；但将教学操作流程与技术载体综合起来看，翻转课堂属于微创新。言以蔽之：翻转课堂是一种适合于有甘愿被占用课余时间的主动学习态度、具备基本自学能力与可观看在线视频的自学设备的学生的学与教模型。

文献摘要：

1. 刘金玉.“先学后教，当堂训练”: 破解五大难题，1002-2384（2009）05-0016-04，
2. 余文森. 先学后教：中国本土的教育学[Ｇ４２].课程.教材.教法，2015（02）1000-0186（2015）02-0017-09
3. 洪明 余文森.“先学后教”教学模式的理念与实施条件[G420]，中国教育学刊 2011.03