PBL联合PDCA循环教学法在口腔科实习带教中的应用分析

PBL联合PDCA循环教学法在口腔科实习带教中的应用分析

萨娜

鄂尔多斯市中心医院康巴什部烧伤五官科 017000

摘要：目的 探究在对口腔科实习带教过程中将PBL联合PDCA循环教学法进行运用的作用。方法 按照对比实习带教的方式开展探究，选择2022年2月至10月在本院口腔科进行实习医生36例为对象，数字表随机均分对照组（18名，常规方式进行实习带教）和观察组（18名，按照PBL联合PDCA循环教学法进行带教）。分析带教效果。结果 对比带教前后两组实习医生理论知识考核水平以及实践操作能力水平，带教前无差异，带教后，观察组高于对照组，P<0.05。对比两组对临床带教满意度，观察组高于对照组，P<0.05。结论 在进行口腔科实习带教的过程中按照PBL联合PDCA循环教学法进行教学，可以有效提升临床带教质量，增加实习医生对临床带教满意度。

关键词：PBL；PDCA循环教学法；口腔科实习带教

口腔科属于临床接诊量较高的科室，且口腔疾病在临床一直保持有极高的发生率，且在多方面因素的作用下，口腔疾病患者数量存在有明显增加的趋势。随着居民生活质量的不断提升，口腔疾病患者对于各方面医疗服务的质量需求也在不断增加[1-2]。为促使口腔疾病患者在诊断、治疗过程中得到最为全面的医疗服务，需确保对应医师具备有过硬的综合能力。实习带教属于口腔专业实习医生在学习过程中最为重要环节，可以更好对各方面理论知识进行掌握[3-4]。本次研究就主要对PBL联合PDCA循环教学法在口腔科实习带教过程中的效果进行分析。

1资料与方法

1.1一般资料

按照对比实习带教的方式开展探究，选择2022年2月至10月在本院口腔科进行实习医生36例为对象，数字表随机均分对照组（18名，常规方式进行实习带教）和观察组（18名，按照PBL联合PDCA循环教学法进行带教）。在实习医生组成方面，对照组中男性10名，女性8名，年龄在24—27岁间，均值为（25.02±0.85）。观察组中男性9名，女性9名，年龄在23—27岁间，均值为（25.14±0.91）。对比两组基本数据，P>0.05。

1.2方法

在对对照组进行带教过程中，对应带教方案都按照常规模式进行。对应带教老师结合带教大纲，对每日教学内容进行规划，并按照集中讲解以及临床实践相结合的方式开展对应带教。及时通过考核等方式评估实习医生对各方面知识的掌握情况。在对观察组进行带教的过程中则需要按照PBL联合PDCA循环教学法进行教学。先指导实习医生自主进行分组，3人一组，并以典型病例为依据，提出病症诊断或者治疗过程中各方面问题，并在开展正式讲解前。需指导实习医生自主进行分析和讨论，通过查阅临床病例资料或者检索知网、万方等平台中的资料为基础，针对各方面问题进行总结和分析。在正式进行讲解前，带教医生需积极鼓励实习医生对各方面问题进行回答，带教老师则做好对应记录工作。同时，开展PDCA循环教学法。（P）阶段。以2月作为学习周期，结合教学大纲对每个阶段学习任务进行制定，并定期进行考核，针对实习医生对各方面知识的掌握情况进行分析。且指导实习医生在日常学习的过程中积极主动从多个层面对临床诊断知识进行掌握。（D）阶段。由具备丰富临床诊断经验医师对实习医生开展各方面教学。且在每个带教阶段完成后，准确对学生各方面知识进行评估，分析实习医生对各方面知识的掌握情况。（C）阶段。针对考核过程中暴露的问题集中进行分析和讨论，并明确实习医生在进行日常学习过程中存在的不足，并制定针对性教学改进措施。（A）阶段。针对前阶段暴露的问题，纳入到下阶段教学质量管控的过程中，保障下阶段教学质量。

1.3观察指标

按照百分制对两组实习医生在带教前后理论知识考核水平以及实践操作能力水平进行分析。并对两组带教满意度进行统计。

1.4统计学方法

本次研究中各方面数据都按照SPSS20.0进行分析，百分数对计数数据表示，卡方检测，计量数据则按照均值±标准差表示，t检测，P<0.05差异具备统计学意义。

2结果

2.1两组考核成绩对比

对比带教前后两组实习医生理论知识考核水平以及实践操作能力水平，带教前无差异，带教后，观察组高于对照组，P<0.05，详见下表1。

表1两组考核成绩对比（）

2.2两组带教满意度分析

对比两组对临床带教满意度，观察组高于对照组，P<0.05，详见下表2。

表2两组带教满意度分析[n,(%)]

3讨论

在进行口腔科实习带教的过程中，需采取最为有效的带教方式，促使实习医生可以对各方面理论知识进行掌握，并将理论知识充分运用到临床诊断的过程中，达到对实习医生各方面综合能力进行提升的目的，促使其可以在后续正式参与临床诊断工作过程中更加准确的开展各方面治疗操作，满足患者的各方面需求。

按照PBL联合PDCA循环教学模式对口腔科实习医生进行带教，可以促使该部分实习医生在学习的过程中，从被动学习的状态转变为主动学习。带教医师做好充分的指导工作，鼓励实习医生从自身层面出发，对各方面知识进行掌握。以典型病例结合对应临床问题作为指导，鼓励实习医生先自主学习，再由带教医师进行讲解，可以有效提升带教效率[5-6]。且在PDCA循环教学方式的作用下，可以分阶段发现实习医生在学习过程中存在的问题，并及时制定针对性解决方案。从本次对比带教可以发现，在PBL联合PDCA循环教学模式的作用下，可以有效提升对口腔科实习医生的带教效果，达到对其理论知识水平以及实践操作能力进行提升的目的，更可以提升实习医生对临床带教工作的满意度。

综合本次研究，在开展口腔科带教的过程中可以按照PBL联合PDCA循环带教法进行教学，提升该方面教学质量，促使实习医生更好对各方面知识进行掌握，并运用到临床实践。

参考文献：

[1]陈杰,林德琳,罗生辉.CBL教学法联合微信平台在神经内科实习带教中的临床应用[J].福建医药杂志,2023,45(01):120-122.

[2]张奕秉,金捷,黄志养.Seminar结合PBL教学法在消化内科实习带教中的应用探讨[J].中国继续医学教育,2023,15(02):52-56.

[3]王雪,邓超,张颖.PBL教学法在心血管外科实习带教中的有效性研究[J].科技视界,2022(26):63-65.

[4]吴玉琴,沈旭慧,黄红月.PDCA循环联合TBL、CBL教学法在ICU实习护生带教中的应用[J].中国高等医学教育,2021(09):82-83.

[5]朱七枝.PBL教学法在压疮预防技术实习带教中的应用[J].中国继续医学教育,2021,13(14):45-48.

[6]吴丽宁.PDCA循环联合CBL教学法用于临床药学实习带教的工作模式实践[J].现代医药卫生,2021,37(01):161-163.