基于智慧课堂环境下小学语文革命文化的教学实践探析

基于智慧课堂环境下小学语文革命文化的教学实践探析

李佳

合肥市梦园小学教育集团文曲路学校

摘要:注重革命文化教育是我国重要的教育理念。小学语文革命文化教育有着重要的定位和价值,革命文化题材课文的教学是落实语文要素和发挥学科育人的重要路径。要有效实施和推进小学语文革命文化教育,需要对教学内容和策略等进行积极的探索。

关键词：智慧课堂环境下；小学语文；革命文化；教学实践

引言

信息时代背景下，各科课堂教学模式力求革新以适应现代教学要求，同时教师也在积极地引导学生将自己所学的知识转化为自己的智慧，这不仅是新课程改革对于学生的要求，同时也是时代的要求。智慧课堂是现代教学理念发展的产物，是随着新课程改革而衍生出的现代高效课堂教学模式，小学语文教师应提倡和积极开展智慧课堂教学，利用多元化的教学方式，有效地提高小学语文的教学质量和教学效率，并在教学的过程当中，对学生进行智慧的启迪，促进学生综合能力的形成，有效地培养学生的综合素养。

一、小学语文教学构建智慧课堂的积极作用

小学语文智慧课堂和传统课堂教学有很多不同之处，这个不同不仅指教学方式上的不同，也指教学效果与结果的不同。一方面，语文教师借助智慧课堂构建，将静态教学转化为动态教学，让学生有更多自主探究与表达的机会，这对学生综合能力提升有一定帮助。另一方面，智慧课堂教学活动开展过程中，教师的教学观念会发生转变，从以往注重学生成绩转变成关注学生综合发展，这很符合新时期教学发展要求。

二、小学语文教材中革命文化内容教学现状

（一）当代小学生对革命文化的认识浅薄，存在时代隔阂

当代小学生生长于和平年代，战火纷飞的生活对于他们而言十分遥远，他们很难了解当时战争的残忍痛苦，也无法亲身感受当时的战火连天、生活艰难困苦，以致小学生对红色经典类课文兴味索然，理解不深，传承革命文化的思想意识逐渐淡薄。而且小学生的价值观尚未成形，日常生活中从网络上接收到的各种信息很容易分散他们的注意力，也容易受到不良影响，和红色经典类课文产生情感共鸣非常困难。

（二）教学内容脱离语文性

在教授小学语文教科书中的红色经典类课文的过程中，部分教师会陷入误区：过于突出红色经典类课文对小学生道德情操的培养和思想境界的提升，过于注重语文这门课程的人文性，而忽略了语文课程的另一性质——工具性，以至于未能完成语文教学任务，未能有效训练学生基本的语文素养，提升语文技能。对于红色经典类课文，这类教师的课堂更像一节思想品德课，一节历史课，教师着重教授情感、精神这类人文要素，或是详细讲解整个历史事件的来龙去脉，而忽略了语文知识和技能的教学，一节课上完，学生在语文方面收获不大。

三、基于智慧课堂环境下小学语文革命文化的教学实践

（一）教师确立合理教学目标，展现革命文化正确价值取向

红色经典类课文，由于革命历史背景的特殊性，自身就具有独特的育人价值。制定红色经典类课文的教学目标的时候，其一，不能一味重视“情感、态度、价值观”方面，还一定要注重语文课程本身的教学特质——语言文字的学习和运用，毕竟这是一堂语文课，要立足于语文核心素养，完成语文教学任务。其二，也不能忽视红色经典类课文自身的思想引领价值，要根据时代特征、小学生的身心发展水平和兴趣点，把革命文化元素和语文课程特质结合起来，潜移默化地去引导小学生理解革命文化和爱国情怀，这种教育是化为无形的，是润物无声的，不是强行教化和灌输。总而言之，红色经典类课文教学目标的设计，应当关注学生的德智双向发展，合理安排知识、技能和情感教学目标，要把情感目标逐渐融合在文章品词析句、沉淀语言、阅读理解中，使学生从心底里认同和理解革命主义精神和爱国主义精神，不仅培养学生语文核心素养，而且提升学生精神境界。

（二）利用微课视频展开教学

今天，信息技术已经渗透到我们国家的各个领域，并进入了成千上万的家庭。目前，信息技术也在教育领域大放异彩。作为一名小学语文教育工作者，我们应该充分认识到信息技术在教学过程中的好处，并利用多媒体进行教学。一方面可以为语文课堂教学注入源源不断的新活力，另一方面也可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，使学生积极参与教师组织的语文活动。随着互联网的发展和新课程改革的深入实施，微课堂视频教学是一种新的教学方式。中国小学教育工作者在进行汉语教学时可以充分利用微课堂视频。微课堂视频特别是指教师在教学前将教学的重点、难点、难点和其他内容制作视频，并在课堂上呈现给学生。利用微课堂视频开展教学，不仅可以让课堂教学更加生动有趣，还可以有效培养学生的多种基本素养技能。

（三）联系实际,拉近时空距离

革命年代距离学生时间久远,对于当年的人、事、物等,学生理解起来较为困难,教学时,教师可以根据课文内容补充背景资料,让学生对当时的历史情况有所了解,拉近学生与文本之间的距离。同时,要从学生的实际出发,从学生的经验出发,使其参与其中。比如,在《朱德的扁担》一文中,学生并不知道何为扁担,也很难理解朱德下山挑粮的不易与艰辛。在教学中,教师可以让学生联系自己生活中爬山的经历,理解爬山的不易。通过图片和视频等,让学生知道扁担的用法,进而体会在山中用扁担挑粮更加辛苦,深刻感受到朱德的优秀品质。比如《手术台就是阵地》一课,展示了白求恩大夫坚守岗位、无惧生死的形象。教师可以联系现实生活中为抗击疫情而无私奉献的白衣天使,帮助学生在现实生活中找到原型,助力学生感受革命精神,将历史与现实进行有效对接。

（四）梳理故事脉络，感知英雄形象

读懂故事内容是了解英雄人物的基础。《十六年前的回忆》（人教版·义务教育教科书·六年级下册）是李大钊的女儿李星华在父亲遇难16周年的时候写的一篇回忆性散文。文章从儿女的视角，采用倒叙的手法，以“忆”做统领，除开头外，按时间顺序依次回忆了父亲被捕前、被捕时、被审时和被害后的情形，为读首还原了李大钊在敌人面前沉着镇静、处变不惊，在狱中饱受酷刑，但始终大义凛然、坚贞不屈，最终为革命而献身的感人形象。教学时，引导学生借助表格梳理文本脉络，比较父亲在不同时间节点的所作所为，发现形势越来越严峻，可是父亲依然保持一颗平静的心，早已把个人生死置之度外。这样读一读、填一填、想一想，李大钊为革命信念而献身的形象就深深地印在脑海里。

结束语

总而言之，语文教育和信息化教育的深入结合不是一蹴而就的事情，必须长期不断地推动。在现代语文教学中，教师要根据学生的具体情况，运用现代信息技术进行教学改革，使教学方法更加多样化，从而保证语文教学的高水平。革命年代已过去很久，但其所承载的革命精神却历久弥新，不会随着时间流逝。小学语文教师需要根据教材编写形式对课文进行梳理分析，把握教材中革命文化内容的编写特点，提出合理有效的教学策略来促进教学，使学生深刻理解课文中所体现的革命文化内涵。

参考文献

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