科学知识渗透策略——建构小学科学深度学习促进学生主动探究

科学知识渗透策略——建构小学科学深度学习促进学生主动探究

姓名：陈飞燕

单位：浙江省苍南县新星实验学校

邮编：325800

摘要：随着新课标的不断推广与深入，对于老师的授课能力的要求更加严苛，不仅要讲授学生自然科学基础知识，同时也要提升学生的逻辑分析能力水平、实践动手能力。要实现这一任务，教师需建构深度学习的科学教育方式，深度学习就是根据学生兴趣特点开展科学研究，确保学生能够主动积极融入教学活动中。让学生把握基础知识后还能积极自主的对科学知识进行细致的思考，以辩证的思维去理解消化科学知识。本文围绕建构小学科学深度学习促进学生主动研究学习的有效途径进行研究，以达到科学知识渗透教学课堂。

关键词：科学知识；深度学习；主动探究

引  言：深度学习应是遵循学生身心发展和科学认知规律的学习，全面、完整、丰富的学习，积极获取知识技能并全方位投入思维、情感、社交，达到热爱学习、自主探究的目标。让学生进入深度学习是每一位教师追求的目标。但是许多教师更习惯用传统的讲授方式，使学生的学习浮于表面。因此，教师要重视激发学生学习兴趣，构建深度学习方式，以促进学生自主探究。

一、激发学生学习兴趣，引导学生主动探究

想要行之有效的在小学科学课堂中提升学生深度学习的能力，第一步就要激发学生学习的兴趣，让学生有进一步探究知识内容的欲望。在科学教学过程中，要积极打造建立和谐健康的师生关系，与学生交流融洽，减轻学生对教师的疏远感，使学生有表达自己见解与看法的勇气，真正的表达出对科学基础知识的兴趣。教师可以使用灵活的教学方式，从学生熟悉的生活场景出发，引入简单的游戏、有趣的谜语，用生活化、趣味性的表达将教材内容寓教于乐，引起学生对科学实验感兴趣，激发求知欲，引导学生快速进入深度学习状态。

比如在学习《怎样加快溶解》这堂课时，教师可以先用高锰酸钾的溶解实验，在一样多的冷热相同的水中，加入两块大小相同的高锰酸钾，一个进行搅动、另一个保持不动，引导学生观察思考哪杯溶解的快。再使用同样多的一杯热水、一杯冷水，放入相同大小的两块高锰酸钾，引导学生观察思考哪杯溶解的快。通过不同的实验，来激发学生的学习兴趣，当学生被实验所吸引时，就会主动思考并探究知识，为深度学习打下牢固基础。

二、鼓励学生尝试质疑，掌握学习方法策略

鼓励学生尝试质疑是开展科学课堂深度学习的有效策略。科学是一项在质疑中不断创新，在创新中取得新的飞跃。而质疑的过程，就是学生主动探索和发现的过程。在小学科学课程探索时，如果学生持有质疑意识，就能快速有效的开展对科学的探究活动。教师要逐步深入挖掘教材，抓住学生的兴趣点，引导学生合理质疑自己的发现，也可以尝试对同学的结论进行质疑。经常对科学知识进行合理的质疑，能提高学生的求知欲，探索发现问题的热情也会高涨起来。质疑与探究的融合，引导了学生在深度学习过程中领悟和掌握学习的方法。

三、开展理性缜密研究，发展科学思维

真正的科研探索是学生主动进行理性思维的活动。而在现如今的小学科学教育课堂内，学生缺少在自己动手探究前理性的思维能力，这也是造成学生无法完全深度学习并自主探究的主要根源。教师需要改进和调整教育学生探索的方法，积极引导学生产生质疑，尝试假设，实验分析，获取结论，培养学生交流合作的能力。学生只有在不断冲突、修正的理性科学探究过程中，才能发展深度学习科学，拥有科学思维，养成良好的科学素养。

例如在教学《声音的传播》时，教师可以引入不同材质的液体、蜡烛、木板、金属材料等，引导学生对这些材料进行观察，并在观察中让学生自己思考声音能否在固体、液体、气体中传播并做出自己的预测。再让学生自主尝试设计实验、进行观察，并得出相关结论。再引导学生思考声音在真空中的传播效果。不仅学会物体传声的实验，又达到了深度学习的效果。

四、以信息技术为依托，助推学生深度学习

小学科学深度学习的开展，对学生掌握基本科学知识，理解科学原理，在实践操作中塑造科学素养，并提升学生保护与改造自然的意识具有重要意义。因此，教师在引导学生开展深度学习时，要坚持以信息技术为依托，将探究的过程充分的展现在学生面前，激发学生的分析及判断能力。同时，也可以借助技术手段，将科学原理直观呈现出来，使其容易被学生理解，明晰其本质。之后由学生借助生活常见物品、素材自主构建实验方案开展科学实验，进行深度学习。

例如，在开展《太阳的位置与方向》课堂教学时，教师可以借助信息技术模拟软件，让学生在模拟场景中自主操作实践，根据太阳的位置，判断相应的时间，还可以讲出自己对科学原理的理解认识，来开展深度学习。

五、强化生活化教学应用，促进学生深入学习

生活化教学的应用，可以加强学生理论联系实际的能力，加深对知识的理解，是一种更容易被接受的方式。小学生对科学课堂中较为抽象的知识很难保持长时间的记忆，如若能将这些抽象的点切换为他们更熟悉的生活场景，就可战胜畏难情绪，提升积极学习的态度。因此，教师在构建深度学习课堂时，将教材中生硬的文字转述为学生比较熟悉的生活场景，以激发学生兴趣，主动积极思考探究。生活化的教学方式，其实就是帮助学生理解同化抽象知识点，从而促进学生深入学习主动探究，养成科学思维。

基于以上分析，若教师想在小学科学课堂中让学生进入深度学习，就要重视学生在课堂中的主体地位，吸引学生自主进入到科学知识的钻研中，要让科学研究活动贯穿于整个科学课堂教学过程中。教师只有采取高效的渗透式教学措施，采用激发学生兴趣、鼓励学生质疑、开展缜密研究、借助信息技术、强化生活化教学等方式构建深度学习课堂，才能促进学生自主的开展深度学习，整合教材中的知识内容，提高教学相关资源利用率，构建高效小学科学课堂，培养学生科学知识素养，让学生在科学研究活动之中找到乐趣。

参考文献

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