灵活处理课堂教学中的偶发事件

灵活处理课堂教学中的偶发事件

陈光珍

隆林各族县沙梨初中    广西百色  533401

摘要：偶发事件是指在课堂上发生的意外事件，它往往与违反纪律等问题有关，或者具有“过错”特征，会影响到教学活动，影响到其他学生，遭遇偶发事件时要求教师迅速做出反应，及时采取适当措施，保证教学过程的有序进行。

关键词：课堂教学；偶发事件；灵活处理

引言：课堂教学是教师根据一定的计划和设计来展开的，教师在掌控课堂的过程中，正因为他们面对的是一群正值青春的学生，他们调皮，不惧权威，对于出现课堂偶发事件教师更应该考虑周全，做出反应，处理方法应符合这一年龄段学生的实际情况。

1.偶然事情类型

1.1恶作剧类型

一些调皮的学生上课时不愿认真听讲，对教师产生厌恶情绪；有的因没能顺利地完成教师留下的作业，受到教师的指责而满腹怨言。所以，他会在上课的时候，刻意的去惹是生非，寻找机会来让教师注意他。

1.2外界干涉类型

当一个人在课堂中全神贯注地倾听时，外界的一些因素可能会影响到他的专注程度。会对学习造成很大的干扰。比如在课堂上，突然有一只小蜜蜂从外面飞进来，或者有一道身影立在窗户外面等等，都会影响到同学们的注意力。

1.3出风头类型

在一个班级里，总会有那么一两个喜欢表现自己的学生，这些人常常在课堂上找教师的麻烦，或者是想表现自己。有时候面对教师的提问，回答一些不相关的答案，还和同学们一起取笑等[1]。

1.4课堂纠纷类型

在课堂中，教师在认真讲课时，两个学生因为某种琐事发生了争吵，双方都不愿意退让，甚至于动手讲粗口。

1.5教师错误类型

在授课过程中，由于语速、情绪、思维等因素的原因，教师在授课过程中可能会产生一些解释错误，板书错字或操作不当等现象，进而引发了同学们的热议，造成了课堂上的一片混乱。

2.正确灵活处理课堂上的偶发事件

2.1借题发挥

在课堂上，教师可以将偶然发生的事情和自己的授课内容有机地结合起来，充分地运用在课堂上所遇到的意料之外的情形，以此为契机，大作“文章”。举例来说，一位年轻教师，当他走上舞台时，难免会感到紧张，也不知道怎么回事，她一脚踩空，整个人就倒在了地上。有一些调皮的同学，率先发出哄堂大笑，许多同学都跟着笑了起来。他低下头，发现地上有一片香蕉皮，很明显，这是一个“陷阱”。但是，她并没有生气，反而缓缓地走向主席台，找了一个借口，对大家说道：“各位，这就是我教大家的，一个人也许会跌倒，但是他一定会重新爬起！”生活的路上总是充满了坎坷，但是失败是不可避免的。摔倒不是输，从哪儿掉下来，就从哪儿爬上来，一直往前，才能取得胜利。面对突发情况，这名教师临危不乱，不以力破法，反而开了窍，转换了矛盾，找了个话题，使自己的窘境得到了妥善的处理。

2.2随机应变

“善战者，因势利导之。”当一些偶然发生的事情激发了孩子们的好奇心，他们的兴趣被彻底地抓住了，这个时候教师就可以将这些事情自身所展现出的正面意义进行发掘，并借此机会将他们引导到正道上去。比如，一堂课，教师讲到快下课的时候，忽然有一只知了进入教室，它从同学的面前飞过，绕着教室转圈。学生的目光顿时被这一幕所吸引，久久不能移开。教师可以淡定地微笑道：“看起来学生对这节课程的知识都很熟悉，就是蝉儿也替大家宣布了“知了”“知了”。那么，现在请大家总结一下今天的重点吧。在此背景下，教师们并未驱赶知了，反而发掘这一偶然发生的事情中所蕴含的正面意义，并适时地加以引导，很快就将课堂上的正常秩序重新建立起来。

2.3温柔的教化

苏霍姆林斯基，这位苏联的教育工作者曾经说过：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。”在班级中，对一些喜欢出风头或搞恶作剧的同学，在对他们进行教学时，要注重给他们面子，绝不能引起他们的叛逆心，也不能将冲突进一步放大。教师要有一颗爱心，包容地看待所出现的事情，不能用责骂、乃至是体罚或变相体罚等方式，教师应该给予学生足够的信心和尊敬，并将良好的批评与信任的激励有机地融合在一起。教师要用爱的细雨来滋养学生的心灵，让他们认识到自己的行为的错误，给予他们纠正的机会，这样才能增进他们与教师的关系，促进教学的成功[2]。

2.4暗示提醒

在偶发事件发生时，教师在不打断的教学的情况下，通过含蓄，间接的方式传递班级的管理意向，使学生在一定的提示情景下，主动地遵循班级的管理要求。这样不仅可以维护同学们的自尊心，而且可以使同学们更好地发挥自己的作用。例如，教师在上课时说：“好，此刻学生都很专注地阅读，有些学生甚至还动起了笔，他们已处于最好的学习状态。”如此一来，原本在努力学习的同学们，变得更专注了，而原本走神的学生们，也都变得严肃起来。又比如，教师可以用眼神、接近控制、提问等暗示方式来制止学生说小话或者走神，这也是一种很好的处理方式。在教学中使用“隐喻”时，要注意把握教学情境，尤其要把握好“隐喻”的心理特征，要做到精准、精巧，从而使教学“痕迹”得以消弭。

2.5自嘲式的解围

一些偶然的事情会让教师陷入困境，如果用单纯的暴力方式去压制，只能让同学们很难接受，甚至会引起同学们的逆反，从而影响教师在同学们心中的地位。这时，教师就可以通过自我调侃的方式来缓解自己的尴尬。比如，一名教师去上课，刚打开半闭的房门，突然一支教尺落下，刚好砸在教师的书本上，顿时引起一阵骚动。显然，这只是一个玩笑，但教师并没有生气，反而从地板上拾起来一本书和一把尺子，自言自语道：看来我工作中的问题不少，连不会说话的教尺也走上门框，向我表示不满了，我的学生，请大家在下课后多多指点，让我提高工作效率！该教师的独到之处是以一种自嘲的形式为自己解难，展现出教师的风趣大气，化解尴尬，为同学们营造一个自我教育的环境，活跃教室的氛围。

2.6将错就错

没有人是不犯错的。上课时说错话，写错字，这种窘境是不可避免的，如何处理？教师们可以根据自己的错误，进行适当的调整，化被动为主动。教师们为了准备一节课程，付出了大量的心血和时间，但是，所谓的“贤人千虑”也难免会有“一失”，而且这种“一”常常是不知不觉中就已经出现的。一名教师在讲课的时候，把一个错误的字写在了黑板上，立刻就有一名同学喊道：“老师字写错了”有些教师，一句话也没说，只是抹去了错误，纠正了错误。聪明的教师会这样做 “这位同学的观察能力很好，一下就发现问题了，你能告诉我怎么改吗？”好像他早就想好了一样。纠正后，教师郑重地表示感谢，并请大家为这个学生鼓掌。一系列的操作之后，错误就变成了事先准备好的一样。

结束语：在课堂中，偶然发生的事情具有突发性、不可重复性等特点，可能一名教师在其教育人生中，并没有遇到一只蜜蜂飞入教室，或者是在上课时，出现了突发性的怪声。但是，对于偶然发生的事情，要如何对其进行有效地管理，这就需要对其本身的素养和能力提出了更高的要求。教师要发挥自己扎实的教育教学技能，在教室里，要达到“目光一瞥，知全景；眉头一蹙，计上心头；”对于偶然发生的事情，快速地进行原因的剖析，并且以一种巧妙而又敏捷的方式来应对。

参考文献：

[1]钟顺友. 小学数学课堂教学中"偶发事件资源"的有效利用[J]. 天津教育, 2021(2):2.

[2]陈亮. 智慧处理高中数学课堂偶发事件的途径[J]. 广西教育B（中教版）, 2021, 000(010):113-114.