广东省肇庆市怀集县诗洞镇金沙教学点
【摘要】传统文化承载着我们民族的精神,对于社会文明的发展起到着不可替代的作用,因此,从小培养学生对传统文化的热爱,是教育的重要目标。在小学语文教材编写中,为了达到陶冶学生情操、激活学生想象力的目的,设置了很多优秀的传统文化类文章,在引导学生开展此类文本阅读的过程中,教师要强调学生的发散性阅读,从而让教学满足小学生的思维发展规律,帮助学生更好地了解其中的人文内涵和独特的表达方式。
【关键词】 小学语文高年级传统文化发散性阅读
【正文】传统文化类文本的阅读要强调传统文化对学生思维的濡染,从而用其中的优秀思想来塑造学生的良好品格。而小学高年级的学生正处在思维转变的关键节点上,思维具有很强的发展潜能,因此在传统文化类文本的教学中,教师要为学生提供富有文化气息的宽松阅读环境,让学生可以用发散性的思维去解读文本,理解文本中渗透着的思想,让传统文化文本阅读教学发挥出更大的教育价值,实现对学生智力、思维、情感等多个方面的塑造。
一、创设情景,“质问”古人
传统文化虽然在我们的生活中经常有体现,但是在学生阅读此类文本的过程中,还是会产生很多陌生的感受,而教师则可以以此为切入点,让学生通过“质问”古人的方式,想一想为什么古人会产生这些想法、形成这些习俗,从而促进学生发散性思维的形成。教师要在课堂上营造宽松的氛围,从而让学生乐于表达出自己的质疑。
比如在教学《寒食》的过程中,我首先告诉学生古人们在过寒食节这一天是要禁火的,所以人们在这一天只能够吃冷的食物,在听到了我的话之后,学生自然而然地产生了很多的好奇心,有学生直接问我:“古人不知道吃冷东西对身体不好吗?”还有学生问:“是不是封建迷信造成的?“在学生们提出了各种各样的疑惑之后,我再使用信息技术给学生展示一段动画,让学生了解寒食节的由来。这样,通过有意识地引导学生对古代的文化产生质疑,可以让学生产生更深刻的代入感。
二、梳理结构,把握情节
在传统文化类文本教学中,教师要注重学生对文本结构的梳理,让学生可以形成完善的思路,如此,才能够让学生的发散性阅读拥有稳固的基础。结合小学高年级阶段学生的思维认知水平,教师可以使用流程图、思维导图、词语组块等方式为学生提供支架,让学生可以更高效率地构建出和课文相关的情节体系。
比如在教学《腊八粥》的过程中,我使用了思维导图的方式来帮助学生梳理整篇文章的体系。思维导图一共分成了七个板块,分别是作者、生字、多音字、词语、结构、主题以及延伸,通过思维导图的引入,能够让学生对自己的学习重点进行区分,使学生形成严谨考虑问题的习惯,如此,学生在对文本进行发散性阅读的时候也会产生更多富有逻辑的想法,包括“作者为什么对煮腊八粥这个场景印象十分深刻“等,从而提升学生的阅读效果。
三、讲述故事,聚焦思想
传统文化和我们的现实生活之间存在着十分密切的联系,学生在阅读的过程中也经常会产生情感上的共鸣,可以成为教育的良好契机。教师可以从课文出发,引导学生通过讲述故事的方式来对课文进行扩展,让学生用从课文中学到的知识或者理论来印证自己的内心活动,使传统文化在学生的心中变得更加形象和立体,促进学生的发散性阅读。
比如在教学《北京的春节》这一节内容的过程中,我将学生分成了各个小组,让学生以小组的方式共同讲述在春节中发生的故事。学生需要将自己的亲身经历在小组里面讲述出来,大家一起来讨论春节过程中发生的趣事,并且思考如何将这些趣事融合在一起,写出更富有生活趣味性的故事,在课堂上讲述给其他人听。如此,能够让学生在讲述的过程中反复品味生活中的传统文化,让文本教育目标得到落实。
四、发散阅读,丰富内涵
在传统文化类阅读教学中,可以将学生的阅读水平分成三个层次,首先是对词语的理解,其次是词语构成的句子、段落的理解,最后是文化隐义层面的理解,而只有让学生展开发散性的阅读,做到对文本当中文化思想的深刻认识,才算是成功的阅读。因此教师要给学生提供发散阅读的空间,帮助学生得到比较深刻的体悟。
比如在教学《北京的春节》这一节内容的过程中,需要学生了解春节这一我们最为重要的传统节日文化,但是春节作为学生每年都要经历的重大节日,如何让学生理解春节的深意十分困难。因此我在教学中使用了传统节日文化横向对比的方式,给学生展示了春节、清明节、元宵节等各种传统节日的起源和发展,让学生以合作的方式对这些资料进行解读,分析其中都表达了古代人民的哪些思想,从而引起学生的发散性思考,让学生对春节的内涵产生更加深刻的认识。
结语:面对素质教育的要求,小学高年级语文教师要把握学生的思维成长特点,选择合适的方法来激活学生的发散性思维,让学生能够对传统文化类文本产生更加深刻的理解,并且将从中吸收的情感迁移到自己生活中去,达到以文化育人的目的。
参考文献
[1]李霄文. 小学生高年级语文核心素养培养策略研究[D].渤海大学,2017.
[2]方洁. 小学语文古诗词教学现存问题及策略研究[D].扬州大学,2014.
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