另辟蹊径花盛放

另辟蹊径花盛放

张永平

温州经济技术开发区滨海外国语学校 浙江  温州  325000

【内容摘要】

在当前追求高效课堂的教育形势下，初中数学课堂教学如何发挥学生的主体作用，让学生以积极的态度主动参与学习，切实提升学生的自主学习能力、探究能力，解决问题的能力，为学生数学思维的发展奠定坚实的基础，就成为当前课堂教学亟待解决的问题。

在经过长期的实践摸索后，我认为“以学定教”是解决这些问题最好的方法，因为“以学定教”这种教学模式根据学生实际量体裁衣，有效改善了以往初中数学教学过于重视教师主导作用的弊端，将学生放在了教学的首要位置，使教学更具有针对性。这样，在教学中就能真正做到以学生为本，而教师也不再是为完成任务来进行教学。这样的教学模式才是真正提升初中数学教学质量的极为有效的措施之一。

【关 键 词】

初中数学   以学定教    自主学习    教育教学

【正    文】

在当前追求高效课堂的教育形式下，初中数学课堂教学应该是发挥学生的主体性作用，让学生以积极的态度主动参与学习，形成内在、持久的学习动力。矛盾亲身体验，方法自主寻找，思路自主选择，规律自主发现，促使学生参与学习、善于学习、乐于学习，并运用所学知识解决生活中的问题，学生的自主学习能力就会形成并逐步得到提高，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。

目前的初中数学课堂中，还有不少教师热衷于传统教学，不顾学生实际，只顾完成自己的教学任务，让学生吃大锅饭，教师讲的兴高采烈，学生学的昏昏欲睡，久而久之一些学生对学习数学失去了兴趣，更遑论什么能力的培养。所以实际教学中如何切实提升学生的自学能力、探究能力，解决问题的能力，为学生数学思维的发展奠定坚实的基础，就成为当前课堂教学亟待解决的问题。

在经过长期的实践摸索后，我认为“以学定教”是解决这一问题最好的方法， 那么，如何在初中数学课堂上落实“以学定教”呢？下面就谈谈我的见解和做法。

一、在数学课堂中如何做到“以学定教”

教师在教学活动中不应该是单纯的知识传授者，而应该是引导学生进行自主学习和探究知识的指引着。在这一方面有一系列的规律可循。

（一）培养学生的自主学习能力

在初中数学课堂教学中，教师应当作为学生学习的引导者以及组织者，而学生才是学习的主体，积极鼓励学生主动参与学习。现阶段的以学定教是指在日常的教育教学中，教师不仅应该将课堂的总目标告诉学生，而且应该将每个教学阶段的具体目标也告诉学生，让学习变得更具有目的性，从而更好地为合作探究打好基础。

例如，在讲授线段、射线、直线这一章节时，我先让学生自行预习这一章节，同时告知学生此堂课的教学目标：1.理解线段、射线、直线等简单的平面图形。2.了解两点确定一条直线等几何事实。

自学指导一（3分钟）：

认真阅读书本“议一议”之前的内容，并思考：

1.在现实情境中，哪些物体可以看做线段，射线，直线？

2.线段，射线，直线有何特征？

自学检测2（5分钟）：

1.如图所示:

   射线AB、射线AC、射线BC是不是同一条射线？

2.如图所示：

（1）图中有几条直线？有几条线段？如何表示它们？

（2）图中有几条射线？能表示的射线有几条？如何表示？

3.随堂练习：

举出一个能反映“经过两点有且只有一条直线”的实例。

对2的回答：有学生说有三条直线分别为直线DE、直线DF、直线EF.这时教师就要强调直线的性质可以向两边无限延伸，那么我们能发现什么问题吗？就会有学生发现当它们无限延伸时会重合，因此就只有一条直线。在讲射线也是如此,教师要求学生观察射线DE和射线ED是相同的射线吗？射线ED和射线EF是相同的射线吗？这样学生通过自己观察发现只要射线的端点不同，射线就不同；当端点相同而延长的方向不同，射线也是不同。

将目标告诉学生的根本目的是让学生亲自动脑思考问题，从而有效地通过相关的问题设定来引导学生进行问题解决。同时，也暴露学生的缺点与不足，然后，教师再引导学生独立积极的思考，有效地实现学生对知识的感性认识到理性认识的升华，让学生亲自体会获得知识的成功与快乐！当然，这整个过程教师应当引导学生进行思考，积极地鼓励学生投入到教育教学中，进而有效地提升初中数学课堂教学质量，提升学生的自主学习能力。

（二）培养学生的合作探究能力

学生在初中数学课堂学习中的自我学习能力是自己所思所想的过程，而学习能力的提升，能够加强学生之间的交流沟通，通过分享学习心得来提升教学的有效性，帮助他们找到自身的不足，并看到他人的优点，从而有效提升教学质量。因此，数学课堂让学生进行相应的合作探究学习，能有效地在小组中进行相关的讨论，从而更好地对自身疑惑进行解决，这样才是获取知识的最佳途径。因此，作为教学活动的引领者的我们，在利用“以学定教”教学方法开展授课的过程中，要能够将合作探究方式应用到其中，为学生搭建一个积极沟通的平台，提升他们的团队意识。（例如：本节的片段。）在整个“以学定教”的过程中，应当有效地利用合作探究，从而更好地让学生在合作探究以及相互的交流后，能真正的有所得，同时，教师再针对相关的困难进行解答，从而更好地引导小组进行成果展示，进而更好地促使学生学好初中数学，建立相关的知识体系。

（三）进行有效的分层教学

在传统的初中数学教学中，教师往往采用一刀切的教学模式，无论学生在知识水平和能力上是否存在差异，学习的内容都是一样的，忽略了学生的不同特征，不利于提升教学效率。“以学定教”教学模式的提出就是要改变这种忽视差异的教学方法，真正从学生实际出发，因材施教，根据他们的特点开展分层教学，有针对性的实施训练。因此，教师应当从学生自身的情况以及数学能力的角度出发，更好地进行针对性的训练，从而更好地促进学生学好初中数学。

例如，学生学习几何图形这一节时，我首先让学生对身边的几何物体进行举例，一般的学生会说：电灯、眼珠子可以看成一个点等；而中等学生会说在飞机上看地面上的人、房子可以看成一个点；较好的学生会说地图上一个城市就是一个点，特殊的标记也是一个点等。这样让学生阐述对几何物体的认识，而后由教师根据学生不同认知程度引导学生对几何物体的特点进行概括。让不同成绩的学生阐述自身对知识的理解，再由教师进行比较分析。学生在通过归纳和分析后，会对知识有更直观、清楚的理解。

（四）布置练习与跟踪指导

在课堂讲授新内容结束后，教师应布置相应的练习，让学生对所学知识进一步巩固。这样使学生能够高效的对所学内容进行巩固，又不至于有厌学情绪。当然，教师要及时对学生的学习情况进行了解，并在此基础上能够有针对性地对学生的学习提供相应的帮助。

总之，在教学过程中， 始终遵循着“有效的数学学习活动不能单独地依赖模仿与记忆，动手实践。自主探索与合作交流是学习教学的重要方式。”这一《新课程标准》的精神，注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主探究、合作学习来主动发现问题、提出问题、解决问题，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了一定的教学效果，我再次认识到教师要经常想办法，打破常规思维，另辟蹊径，不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，使他们能够在独立思考与合作学习交流中解决学习中的问题。

参考文献

1.《数学课程标准》（修订版）    2011年

2.孔佳蕾《以学定教，师生双赢—浅谈初中数学课堂教学中的以学定教》基础教育论坛2013。

3.顾培培《“以学定教”思想在初中数学教学中的运用》数理化解题研究，初中版2013。

4.陈维民《初中数学教学中以学定教模式的应用研究》新课程学习（中），2014。

5.蒋华英《以学定教在初中数学中的应用探究》新课程学习（中），2013。