基于核心素养的初中生物概念教学策略探究

基于核心素养的初中生物概念教学策略探究

赵甜

夏县实验初级中学  044400

摘要：随着新课改的深入推进，对初中生物教学提出了更高的要求，教师既要围绕核心素养的标准教授生物知识和实验技能，还要培养生物理念和综合素养，使学生具备科学的态度、树立生命观念并形成理性思维。基于此，以下对基于核心素养的初中生物概念教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：核心素养；初中生物；概念教学策略；探究

引言

教育的最终目的是培养人才，我国自古有言：活到老学到老。强调了学习的重要性，教学改革中明确指出，教师在提高教学质量的同时还需要培养学生的核心素养，以推动传统教育向素质教育转变。生物的学习可以让学生了解到人与自然之间密不可分的联系，解决生活中存在的奇妙的问题，在日常教学中，生物教师要根据学生的生活实际，培养学生的创造能力和创新意识，以提升学生的生物学科核心素养，为学生的生物学习奠定基础。

一、新时期培养生物学科核心素养的必要性

随着社会的不断发展，学生要想成长进步，就应该具备相关的关键能力和重要品格，这就是所谓的核心素养。不同学科的核心素养内容是不一样的，生物核心素养的内涵也非常丰富，教师需要充分挖掘教材中的知识内容，之后在具体教学中进行核心素养的合理融入，这样不但可以让学生掌握生物学知识，还能做到自主探究，形成理性思维和批判精神，在生物学习中不断进步。核心素养背景下的生物教学，要注重对学生的生命教育，教师要让学生对自然界中的生命体形成正确认识，感受到生命是珍贵的，之后还要对生态系统中生命群体有一个辩证认识，生命是具有多样性和统一性的，共同构成了生态平衡的大自然。对生物实验课的开展，要关注引导学生形成理性思维，在遵循科学规律的基础上，对相关生物知识进行具有逻辑性的科学论证，逐渐培养良好的科学探究精神，真正体验知识探究过程，注意观察身边的自然生活，发现问题并进行探究，形成良好的科学思维和严谨态度，如果学生具备了这些生物核心素养，那么会更好地实现学习进步和成长成才。

二、基于核心素养的初中生物概念教学策略探究

（一）选择主题，创设情境

教师在确定生物实验课的主题时，需要先分析学情和教材的使用情况。例如，“苏教版”初中生物教材在教学内容上做了删繁提精的处理，按照生物的形态、结构和生理方式，从低等到高等进行了内容安排。在这种情况下，学生的实验探究活动也获得了一条明确的主线。以“苏教版”初中生物七年级上册教材中的第6章“绿色植物的光合作用和呼吸作用”为例，其是第3单元“生物圈中的绿色植物”中的内容，上承“生物体的结构层次”，下接“绿色植物在生物圈中的作用”，属于初中生物知识体系中的基础内容。在对整个教材体系和学生的学习情况进行分析之后，教师可以确定的实验是“绿叶在光下制造有机物”，实验的主题也由此可以确定为“绿色植物在生物圈中的作用”。根据这个实验主题，教师在为学生创设情境时，可以将大自然中的植物尤其是生活中的蔬菜瓜果纳入情境中，生活中的蔬菜瓜果与学生的生活息息相关，紧贴学生的认知水平，能帮助学生更好地理解生物实验的现象及原理。同时，教师要通过巧设提问、展示图片等方式呈现情境，如以图片的形式向学生展示冬季菜市场中丰富的瓜果蔬菜，然后向学生提问：茄子、西红柿等蔬菜适合生长的温度在20℃左右，但是现在全天的平均温度都达不到15℃，那么这些植物是如何生长成熟的？这一问题让学生的认知与日常熟悉的环境产生了冲突，令学生的好奇心与求知欲一下子被激活，于是学生带着问题更快地进入学习状态。

（二）合作互动，拓展概念

教学是一个循序渐进的过程，操之过急容易适得其反。因此，教师在开展概念教学时，应在保证教学进度的同时关注学生的学习情况，如学生的学习兴趣、态度以及成果等，并根据学生的实际情况对教学方式进行调整，以确保达到预期的教学目标。考虑到生物课程核心素养包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面，基于核心素养的教学活动就必然要重视在课堂上开展小组合作互动，让学生有更多的时间和机会进行讨论分析，在学习方法、思维方式等方面互通有无。在概念教学中开展小组合作，也有助于深化学生对相关概念的理解，使其能够站在更高的层面把握概念，并在这个过程中树立正确的生命观，养成良好的学科思维习惯，从而提升自身的生物学科核心素养。为保证课堂合作互动能够达到预期的效果，教师需要对合作或者互动的主题、内容进行优化设计，对合作互动进行耐心指导，确保生生、师生互动始终聚焦主题，或集中在某个具体的生物学概念上。

（三）与时俱进，彰显学生的主体地位

生物不同于其他学科，其是一门以实验为基础的学科，“纸上谈兵”所获得的教学效果并不显著。因此，初中生物教师应当注重学科内容当中的实验步骤。在教师教授学生生物的基础知识时，应当将实验教学作为重要的核心内容进行讲解，通过情景教学方式，让学生能够进入到最佳的学习状态，全身心地投入到学习当中。此外，在学生进行课堂实验的过程中教师应当鼓励学生能够积极自主地参与实验，使学生能够独自完成实验步骤，对实验所得出的现象进行观察，最终得出正确的实验结论。因此，学生在实验操作过程中，应当以“主人公”的身份参加，而并非是一个“旁观者”。在此期间，教师应当为学生营造良好的学习氛围，让学生能够融入课堂中。例如显微镜作为生物学科中非常重要的一个实验器材，是每个学生不能缺少的帮手，既然是好帮手，学生就应当充分了解它，并且知道如何使用它。这个时候，教师可以充当一个引导人的角色，在条件允许的情况下让每个学生都能够拥有自己的显微镜，通过实际操作对显微镜的结构进行全面的了解。这样的教育方式，就能够完全彰显实践的作用，学生也能够与显微镜成为好伙伴，当学生应用显微镜进行实验观察时，能够在第一时间找到应用方式，并且取得正确的结果。

（四）打造一支高质量的教师队伍

教师是教学开展的推动者，是学生学习的带领人，教师在教学工作中占主导地位，教师能力的不同和师资力量的差异也是教学质量有所不同的主要原因之一。想要搞好教育，教师是关键，今天的教育就是祖国未来的明天，俗话说得好，“打铁还需自身硬”“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，如果生物教师的专业能力较差，学生生物的核心素养培养就无法开展，所以教师必须提升自己的修养，把教师当作自己的热爱，全心全意为学生服务，发扬“春蚕到死丝方尽”的奉献精神，为学生生物的学习提供良好的师资保证。

结束语

总之，核心素养理念的提出，意味着中小学教育必须要进行大刀阔斧的改革，教师不能再拘泥于传统的教学模式，而应当顺应时代和教育发展要求，对学科概念教学进行优化创新，通过精心设计、科学研究、联系生活以及合作互动等方法来落实。学生能够主动投入概念学习中，跟随教师的引导去探究生物学概念背后的内涵、条件、意义和价值，就能不断深化其对生物学概念的理解，从而提高其核心素养。

参考文献

[1]杨琳琳.基于核心素养的初中生物教学策略[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（四）.[出版者不详],2023:524-526.

[2]马萍.关于当前促进学生核心素养发展的初中生物教学策略研究[J].学周刊,2022(35):85-87.

[3]李世飞.学生核心素养发展导向下的初中生物教学策略研究[J].学周刊,2022(33):42-44.

[4]郑建文.基于核心素养的初中生物学概念教学策略[J].名师在线,2022(03):4-6.

[5]吴佳平.核心素养视域下的初中生物概念教学[J].新智慧,2020(22):55+58.