合作学习联合个案护理教学模式在泌尿外科护生中的应用研究

合作学习联合个案护理教学模式在泌尿外科护生中的应用研究

黄麟雅 ,王俊 ,杨扬 ,范春吉,李丹娜,余力锐（通讯作者）

现工作单位：昆明医科大学第二附属医院  单位邮编：650101

【摘要】目的：分析合作学习联合个案护理用于泌尿外科护生内的效果。方法：从2021年1月-2023年1月期间前往泌尿外科进行实习的护生内随机选择80例，将临床带教方式作为分组依据，即实验与对照，各组护生人数均为40例。对照组护生均接受传统带教，实验组护生均接受合作学习联合个案护理教学，对比效果。结果：实验组护生知识掌握度高于对照组，P＜0.05。实验组满意度高于对照组，P＜0.05。结论：对泌尿外科护生实施合作学习联合个案护理教学，可以提升护生知识掌握程度，提高带教满意度。

关键词：合作学习；个案护理教学；泌尿外科；护生

临床护理教学主要为了培育更多的护理人才，根据科室特点在当前的教学模式下，选择最佳的教学模式，以此提升教学质量[1]。泌尿外科因科室的专科性，（专科性）故要求护生需掌握（掌握）较高的专业技能，而合作学习通过逐渐小组，可以让学生相互协作完成教学，提升整体学习质量[2]。个案护理教学则可以根据教学内的个体性，制定合理的措施，将其用于临床教学内，能够提高学生的积极性以及能力。

1 资料与方法

1.1一般资料

从2021年1月-2023年1月期间前往泌尿外科进行实习的护生内随机选择80例，将临床带教方式作为分组依据，即实验与对照，各组护生人数均为40例。实验组年龄在20-25周岁，平均为（23.43±0.23）周岁，男9，女31。对照组年龄在20-25周岁，平均为（23.44±0.21）周岁，男10，女30。对两组资料分析，P＞0.05。纳入标准：（1）知晓实验积极参与。（2）泌尿外科护生。（3）均顺利实习直至结束。排除标准：（1）非实习生。（2）信息残缺。（3）中途请假。

1.2方法

对照组护生均接受传统带教：教师为学生讲解护理工作的重点以及要点，并将患者作为护理对象，使用边护理边讲解的形式。科室需选择典型案例，制作PPT对学生进行教学，让学生掌握专科护理操作。

实验组护生均接受合作学习联合个案护理教学：教师需将学生合理分为不同小组，每组内护生人数为3-5人。教师需鼓励护生以小组为单位进行自主学习，不仅可以提升学生的学习积极性，当学生遇到难题的时候，学生可以及时与其他学生沟通，还能提高学生沟通能力以及表达能力。小组可以根据教师提出的问题进行针对性的分析，制定合理的解决措施，并发表自己的看法。教师对学生的想法以及内容进行总结，并汇总学生的语言表达能力以及自学能力，对其进行鼓励，随后公布最佳的答案。最后，教师需围绕上一个环节公布的答案，对学生进行护理操作，为其演示相关步骤。教师为学生演示的过程中，为了增加演示的真实性，教师还可以邀请学生扮演患者的角色，让学生全身心投入到这一场景内。同时，教师需告知“患者”在不同护理操作下，其需应该做出的表现，如疼痛等症状。护生可以根据教师进行的操作演示，明确各个操作步骤后，进行独立的操作演示。此时，教师需要求学生独立完成这一过程，[余1]即使（即使）中途出现错误，教师也不要立即对其进行纠正，需让学生完成整个操作，最后对其进行纠正。最后，教师让其他学生针对该学生的独立演示进行评价，发表自己的看法，若操作内存在错误，则需使用演示的方式对其进行纠正。教师需从学生的角度进行分析、点评，便于学生理解，以此提升学生的动手能力。

1.3观察指标

对比护生掌握知识程度以及满意度。

1.4统计和分析

统计学软件SPSS 23.0分析，计数型指标则以例（n/%）表示，x2检验，计量型指标则选用均数±标准差（x±s）描述、t检验。P＜0.05，则具有差异。

2 结果

2.1知识掌握度

实验组护生知识掌握度高于对照组，P＜0.05。见表1。

表1 知识掌握程度对比（x±s）

2.2带教满意度

实验组护生对带教非常满意的人数为23例、满意的人数为17例、不满意的人数为0，总满意度为100%。对照组护生对带教非常满意的人数为17例、满意的人数为18例、不满意的人数为5，总满意度为87.5%。对比X2=5.3333，P＜0.05。

3 讨论

实习是护理专业学生从学校走向医院的关键环节，与学生未来的发展具有直接的联系[3-4]。但是，当前临床带教中依旧存在部分不足之处，如临床带教实践的过程中，不同的老师在带教同一内容时因有不同的教学版本，导致同一教学主题出现不同的步骤、环节、知识点，使培训人员掌握程度及标准参差不齐[5-6]。教学资料来源途径多样，且时间久远，缺乏准确性、真实性、可操作性。同时，培训形式单一，集中理论培训后，指导者仅以面授教学结合纸质版操作流程（旧版）进行培训，后续复习仅以纸质版操作流程（旧版）为主，导致学员对所学内容抽象而无法完全掌握

[7-8]。因此，教师需针对这些因素进行处理，以此改善存在的不足以及问题。教师采用合作学习联合个案教学方式，可以通过科学有效的小组和分配，共同探究的方法，小组内实现互学协助、小组自评，转变以往单调呆板的常规模式师生关系，既可以调动学生们掌握知识的积极性和其他主体意识，又培养了学生的合作意识，使课堂教学互动化得到体现[9]。

综上所述，对泌尿外科护生实施合作学习联合个案护理教学，可以提升护生知识掌握程度，提高带教满意度。

参考文献：

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[2]邱玲,张苏迎,刘春香. 合作学习联合个案护理教学模式在泌尿外科护生中的应用研究[J]. 当代护士(中旬刊),2021,28(11):185-188.

[3]黄思敏,欧伟伟. 宿舍合作学习模式在护生临床带教中的应用[J]. 中医教育,2021,40(01):82-85.

[4]李冬,李舒玲. SBAR教学联合Mini-CEX评价模式在护理实习生临床带教中的效果研究[J]. 护士进修杂志,2020,35(17):1623-1625+1631.

[5]张琼. 专科个案护理在临床护理教学中的应用研究[J]. 中国中医药现代远程教育,2020,18(17):51-52.

[6]刘娇,李军. 以团队为基础的学习法在泌尿外科护生教学中的应用[J]. 中国继续医学教育,2020,12(21):64-66.

[7]谢丽斯,陈丽华,郑丽芳. Miller金字塔理论在实习护士临床教学中的应用[J]. 全科医学临床与教育,2020,18(02):151-153.

[8]李晓林,万昌丽,高连娣. 3D打印模型在脊柱肿瘤个案护理情景教学中的辅助应用[J]. 现代医药卫生,2019,35(22):3546-3548+3568.

[9]黄莎莎,黄小花. 个案护理在眼科临床护理教学中的应用[J]. 当代护士(上旬刊),2018,25(12):169-170.

[余1]错别字