卓越采矿工程师人才培养的实践教学体系研究与实践

卓越采矿工程师人才培养的实践教学体系研究与实践

王开明

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摘要：近年来，随着教育事业的快速发展，培养学生的工程能力和创新能力是“卓越工程师计划”的核心内容。为适应采矿工程专业卓越工程师人才培养的要求，在分析当前采矿工程专业实践教学存在的主要问题的基础上，提出了培养卓越采矿工程师的实践教学改革思路及措施，初步建立了卓越采矿工程师培养的实践教学体系。

关键词：采矿工程师；人才培养；实践教学体系；实践

引言

随着创新型国家战略决策的实施，我国对高水平创新型人才培养提出了更高要求，而采矿专业作为工科专业，实践能力和创新能力的培养是学生能力培养中最重要的部分，而实践教学环节是影响实践能力和创新能力的主要因素。2009年底教育部提出了“卓越工程师教育培养计划”项目(简称“卓越计划”)，该项目是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，对于提高工程人才培养质量，促进工程教育和工程师的国际互认具有重要意义。

1采矿工程专业实践教学存在的主要问题

1.1实验教学质量不高

由于扩招，学生人数增多，采矿工程实验室规模小，使实验教学成为了人才培养的薄弱环节。实验室硬软件已不能满足创新型人才培养的需求。采矿工程实验室主要承担采矿工程和安全工程（矿山安全方向）本科与研究生在岩石力学、矿山压力及其控制、采矿学、井巷工程、矿压测试技术、采矿CAD、相似模拟、数值模拟等课程的实验课，正常实验教学周期长、任务重，实验课时总数每年在400学时左右。因为学生多，加之场地和设备有限，必须分组实验，导致总实验次数和实际学时数增多，基本上每天均有实验教学任务，甚至晚上和周末也会进行实验教学。而采矿工程实验室仅有专职实验教师2名，除了承担繁重的教学任务外，还要为科研做大量基础实验和研究工作。实验课出现了少数学生干，多数学生看，抄写实验报告等问题，导致大部分实验教学质量不高，限制了创新型人才的培养。

1.2师生比例严重失调

随着本科生人数的逐年增加，师生比例越来越大，以我校采矿工程专业为例，如今师生比已是1∶20，每年1名专业课教师要带近20人进行课程设计或毕业设计，因此根本不能做到人均一题，而且为完成设计任务，很多老师都简化了设计题目，或只做专题而不做设计，使理论与实践严重脱节，达不到设计课程的目标要求

1.3采矿教学经费投入不足

在采矿专业的教学方面投入甚微，实验室，模型室以及实训楼的设备因更新太慢过于老化，有一部分设备因年久失修而被弃置。在数量方面，也存在不足的情况。学生自己动手操作的实验少，对实验原理的认识不会深刻。学生的综合素质不强，创新设计能力不高。在学生的实习方面，由于实习的经费受限和煤矿后勤逐步向社会化改革，学生在选择实习地点和实习内容时面临着严峻的困难。由此而来，在书本上学到的知识难以应用到现场上，对现场的认识不足。

1.4高校专业教师引进重学历，轻能力

目前随着我国高等教育学生规模的快速发展，各专业都积极引进专业教师，但是人才引进中主要看中的是学历，而对于有现场经历但是学历稍低的人才却很难引进，如今引进的年轻专业教师虽然具有很高的学历，理论层次很高但却明显缺乏工程实践经验，导致在学生实习和设计时难以胜任相应的指导工作。

2卓越工程师实践教学体系改革研究

2.1增加实践教学学时，优化实践教学内容

卓越采矿工程师的实践教学以“工程实践贯穿整个学习过程”为主线，适当增加了工程技术知识的课堂教学内容、专业实验教学内容，同时增加了矿山工程实践的时间和实践内容，使实践教学学时增加到40周。实践教学分为课程实践、工程实践及创新实践。课程实践的目的是使专业理论知识与现场实践应用密切结合，培养学生的知识转化及应用能力，采矿专业“煤矿开采学”、“地下工程施工”等每门主干课程都设置8个课时在煤矿井下现场教学，使学生能较快地接受课程内容，并能与现场实践应用结合。工程实践共设32学分，通过一系列实习、设计与实训培养学生的现场应用及创新能力，同时在企业现场环境中也培养了学生的适应能力、解决实际问题的能力和从事煤矿工作的职业素质。

2.2教学模式和考核方式改革与创新

教学内容以面向工程实际为主，授课方式多样化，如采取讲座式授课，或结合生产实际进行现场讲解，或将生产中遇到的问题作为案例，组织学生开展分析解剖;聘请若干企业工程技术或管理人员为学生授课;吸纳学生进入专业导师和企业导师的研究课题或项目开发，全面接受研究方法和开发能力的训练;课程学习评价突破原有手段，以考试、专题实验报告、课程答辩等多种方式考核，重在考核学生学习的实际收获和创造性成果，突出学生实际能力的培养，特别在高年级的专业选修课程中，鼓励采用研讨式教学方式，通过教师命题或学生自主命题，通过学生主动收集资料、归纳整理、宣讲与讨论，广泛调动学生自主学习的积极性，同时亦极大提高学生的合作、交流与表达的意识和能力。

2.3改革传统的实践教学方法和考核方式

适应采矿卓越工程师培养的需要。由于卓越工程师型的学生依据其培养方案有半年的毕业实习是在煤矿现场进行，学生的毕业实习成绩也将由现场实习指导教师和学校指导教师共同评定。学生的毕业设计由学校和煤矿企业的技术人员共同审核，审核合格可参加答辩，审核不合格须重做至来年再进行答辩。毕业答辩委员会则由学校专业教师和签约单位的技术人员共同组成，共同参加学生毕业答辩。认识实习、生产实习和课程设计的考核，也可改变传统单一的笔试考核方式，将笔试、现场答辩以及设计作业等方式综合起来，考核学生的知识应用能力和创造性思维。

2.4引进优秀教师，优化师资队伍

加强实验和实习教师队伍建设，通过政策引导，吸引高水平教师从事实验和实习教学工作，同时加强教师与现场工程技术人员的交流，并通过聘请现场高级工程技术人员指导学生实习和毕业设计，建立校外教师聘用体系，加强实践教学环节，达到校外教师和校内教师业务交叉、优势资源共享的目的，优化实践教学教师队伍。一方面聘任煤矿企业高职称、高学历的工程技术人员担任指导教师，另一方面实行青年教师导师制及煤矿现场锻炼的制度，有步骤、有组织、有计划地安排教师到厂矿顶岗工作，不断提高专业课教师的实践创新能力，以便于在教学过程中，真正担负起培养学生实践及创新能力的重任。

2.5校企合作

由学校和煤矿企业共同制订采矿卓越工程师培养计划、课程体系和教学内容，推进实践教学内容改革，使校内实践和企业综合实践相辅相成。首先通过课程实训，增加综合性、设计性实验的比例；其次通过学期实训，将煤矿企业项目的内容纳入日常教学；组后通过煤矿企业实训环节，形成具有产学特色的实践教学培养模式。

结语

实践教学环节对于培养学生实践与理论相结合，培养学生的创新能力、实践能力、独立分析解决问题的能力有着重要的作用，实践教学的效果也直接影响着人才培养目标的实现。采矿工程专业是工科专业，实践教学是培养工科大学生的重要平台，也是培养学生具有创新精神和实践能力的一个重要途径。本文针对采矿工程专业目前实践教学体系存在的问题，对卓越采矿工程师培养中的实践教学体系的实施进行了探讨，期望使之与大众化教育背景下的采矿工程师的培养目标相比更科学，使毕业后的学生具有较好的创新精神和实践能力，能够得到用人单位的认可。

参考文献

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