高中历史教学中培养学生历史核心素养的措施探讨

高中历史教学中培养学生历史核心素养的措施探讨

仇旭清

山西省榆社中学  邮编：031800

摘要：目前，高中历史教育工作者以核心素养为引领，通过坚持不懈的教研工作逐渐突破了传统教学的局限，并从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面探索多元化教学模式，积累了一定的经验。基于此，以下对高中历史教学中培养学生历史核心素养的措施进行了探讨，以供参考。

关键词：高中历史教学；学生历史核心素养；培养措施探讨

引言

核心素养已成为我国新一轮课程改革的方向。《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出，学生核心素养培养是课程改革的重要任务。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出，历史学科核心素养包含五个方面，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。历史教学可以培养学生的多种素养，达到“立德树人”的目标。如何使五大学科核心素养落地，已成为广大一线教学工作者关注的重点问题，其探讨方向涵盖教学的各个环节。

一、高中历史教学中学生核心素养培养的意义

为了让教师能够解决这些问题，他们必须确保学生在理解课堂知识的同时培养核心素养。首先，为了让学生更好的理解核心素养的意义，要深化学生对历史知识的理解，帮助学生辩证地看待重要的历史事件，注重客观分析和理性思考的过程，完成对历史知识的基本的认知，而这些认知也是学生在未来发展过程中所需要的重要技能。其次，教师应通过促进学生核心素养的发展，帮助学生获得正确的历史价值观。历史课往往包括许多中外历史事件、历史人物。学生在学习和理解这些内容时，可以看到中华五千年的辉煌历史，看到中国人民在重大事件面前的团结和勇气，从而增强学生的民族自豪感。它还可以帮助学生了解世界是多样化的，我们的环境与其他国家不同。为此，学生不应一味排斥他国文化和传统，学会尊重他国和民族的风俗习惯，使自己充满包容性。最后，教师们还需要帮助学生在培养核心素养的同时培养历史发展思维。在这个过程中，教师分析各种历史事件，帮助学生产生相似的想法，培养学生的认知能力，进而培养学生独立思考的能力。

二、高中历史教学中培养学生历史核心素养的措施探讨

（一）整合多元化教学内容，渗透历史核心素养

教学内容是教学实践的核心，丰富多元的教学内容是教学目标落实的基本前提。因此，在核心素养视域下高中历史教师应从课程的整体性出发，厘清每一课的主要内容，抓出重难点，然后由主到次、由易到难进行排序，并采用多元化形式呈现出来，为学生学习研究提供支持。例如在部编版高中历史必修上册第五单元《国家出路的探索与列强侵略的加剧》这一课依据时间线索讲授了19世纪50年代到19世纪末列强的侵略史和中国军民的抗争探索史。教材精练地展示了农民阶级的探索——太平天国运动，地主阶级的探索——洋务运动。同时在各阶级探索的过程中，列强的侵略和瓜分也没有停止，如西北边疆、西南边疆，其中最为突出的事件是甲午中日战争，这场战争让清政府割地赔款，也让地主阶级的探索宣告失败，并引发了帝国主义瓜分狂潮。这一课的容量较大，叙述了太平天国运动、洋务运动、甲午中日战争、左宗棠收复新疆、中法战争、反割台斗争、瓜分狂潮、美国门户开放政策等多个历史事件。基于此，教师根据多元化教学理念，对课程内容进行整合，重点围绕太平天国运动、洋务运动、甲午中日战争这三个主要历史事件进行设计，为学生提供扎实可靠的史料信息，引导学生核心素养发展。

（二）结合史料实证，对学生历史解释素养进行有效培养

在高中历史教学中，不仅要求学生利用唯物史观看待历史事件，还要求学生具备结合史料实证正确解释历史事件的能力，这样更能让学生将历史知识有效内化，切实了解历史真实面目，合理地对历史发展规律进行解读，并赋予历史问题现实意义。高中历史教学相较于其他学科教学，其在处理相关问题时更讲究实证和依据，并且要求学生能够科学解读历史现象，做到理论与实践相结合。另外，在进行历史解释的过程中，需要学生具备良好的辩证思维，保证自身在探究和解决问题之前都以史实为前提，这样才能保证其解释内容具有客观性和准确性，从而更好地内化知识。

（三）开展案例教学，强化学生历史解释

高中历史教学过程之中，教师也应该引入实际性的案例，让学生分析这些案例发生的历史时间、历史空间以及历史影响，从而对案例发生的因果关系加以全面的解释，这也是培养学生历史解释能力有效的方法和策略。教师要从切实的案例来组织学生以自身所学的知识进行历史解释，开展案例分析，从而让学生能够在不断的学习过程之中，强化自身的案例分析能力和历史解释能力，这也将为学生后续更好的参与历史知识学习提供良好的保障。

（四）运用多维评价指标评价教学过程，强化深度学习效果

《素质教育观念学习提要》指出：评价不是为了排队，而是为了促进发展。基于深度学习的高中历史智慧课堂应由“以教为导向”朝“以学为导向”发展。由此，教师应从深度学习视角出发，完善智慧课堂评价指标体系，发挥评价体系的引导、促进作用，进一步增强学生的高中历史深度学习效果。以部编版高中历史选择性必修3教材“古代人类的迁徙和区域文化的形成”一课的教学评价为例，教师可综合应用布鲁姆学习层次划分标准以及智慧课堂评价技术，制订三级评价指标，以引领学生的深度学习。一级指标：分为浅层学习指标与深度学习指标。二级指标：由浅层学习指标延伸出识记指标、领会指标；由深度学习指标延伸出运用、迁移、内化指标。三级指标：由识记指标延伸出认识指标、理解指标、制订学习计划指标，具体指认识到了解古印欧人、亚欧游牧民族迁徙基本情况是课程学习的主要目标等等；由领会指标延伸出内容获取、内容理解、观点形成三项指标，具体指理解游牧民族迁徙对区域文化产生的影响等等；由运用指标延伸出兴趣产生、资源利用两项指标，具体指学生主动应用微课、PPT等信息化学习工具了解资料并解决学习难题等等；由迁移指标延伸出解决典型问题、解决变式问题指标，具体指能应用所学知识完成专题探究任务等等；由内化指标延伸出深度加工知识、梳理知识体系、拓展延伸知识三项指标，具体指掌握古印欧人、亚欧游牧民族迁徙的基本情况、影响、作用等，能对区域文化的特点、区域文化之间的交流等进行拓展研究等等。

结束语

历史学科核心素养既是教学设计的起点，又是有效教学的落脚点，基于核心素养的历史教学设计至关重要。针对实际教学中存在的问题，为实现课程目标，教师要让学生掌握历史知识，形成历史学科核心素养，不断更新教学理念，制定合理的教学目标，有针对性地设置教学任务，灵活选择与教学内容相匹配的教学方式与方法。

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