“亲自然”理念下的幼儿园美术教育

“亲自然”理念下的幼儿园美术教育

吴梦姣

常州市新北区魏村中心幼儿园  江苏常州  邮编：213127

摘要：美术教育是幼儿园艺术教学的主要任务之一，承担着培养幼儿艺术能力、科学精神、美学素养的任务。美术游戏是幼儿表现心灵的重要形式，通过幼儿的美术作品能较直观地认识幼儿的真实思想。在以美术为主题的活动中，其所需的材料会对幼儿的创作造成直接影响。基于此，以下对“亲自然”理念下的幼儿园美术教育进行了探讨，以供参考。

关键词：“亲自然”理念；幼儿园美术教育；教育策略

引言

幼儿美术是对教师和幼儿进行美育的重要教育活动，在美术活动中，幼儿需要开动脑筋、积极思维，将头脑中积累的表象资料进行想象与创造，并用适当的形式表现出来，形成一幅幅具有审美视觉的艺术作品。地球上的自然资源丰富，不论是农作物秸秆还是常见的树叶竹竿，乃至沙土泥巴等，都可以成为开启幼儿智慧的钥匙，成为点燃幼儿创意火花的载体。教师要鼓励幼儿合理运用自然资源，大胆动脑动手，在与自然材料互动的过程中，创作出有艺术感的美术作品，丰富精神世界，满足幼儿对美的追求。

一、概述

自然教育进入中国已有十多年的时间。自然教育是从体验、感受和情感出发——“在自然中实践的、倡导人与自然和谐关系的教育”。自然教育更加注重户外，强调直接的体验。自然教育带给孩子们的益处较多，具体表现在：第一，长时间接触自然的孩子相比其他孩子更健康。他们在大自然中奔跑、玩耍、探索、发现，为他们的身体更好地发育提供了基础保障。第二，自然教育可以帮助孩子树立自我保护意识。在自然中进行教育是存在一些不确定因素的，有些事物看上去危险，实际并不危险。幼儿能够通过观察、思考、实际接触来找寻解决问题的方法，从而树立起保护自己的意识。第三，自然教育对孩子情商、情感培养也有显著的成效。在大自然中，孩子可以与同伴交流，思考如何与同伴合作及表达自己的想法。在这个过程中，也能促进孩子交往能力。第四，自然教育还能够为孩子提供合适的学习场地，当今的孩子非常依赖电子设备和玩具，大自然为孩子提供了一个可以供他们学习的场所，让学习环境不必再拘泥于电子教具和固定教室。在此过程中也为孩子提供了一个亲近同伴的机会，促进孩子之间亲密关系的形成。

二、幼儿美术教学存在的问题

（一）幼儿的创作思维固化

教师固化的教学模式不仅会使幼儿墨守成规，不懂得探索和创新，还会使幼儿对教师产生依赖心理，在遇到问题时不敢主动尝试，不愿打破现状。此外，在模仿式教学下，教师更多是将成人对世界的感受与认知直接灌输给幼儿，而幼儿自身缺乏主动感知世界的过程，他们被剥夺了去描绘世界、再现内心世界，以及创造想象中的世界的机会，这样容易导致幼儿出现机械式创作。

（二）缺乏全面的文化素质教育

中职教育以“职业为本”的教学宗旨为主，因此在教学过程中更多地注重培养学生的就业能力，而在这样的教学模式下，学生的综合素质往往不高。就像在艺术教育中，学生仅仅掌握了一些简单的技巧，而不能提高他们的动手能力、创造能力和审美能力。如果学生掌握了一定的基础知识，却没有得到全面的提高，这将使他们的教学技术和教学水平下降，从而影响到他们的就业。

（三）幼儿缺失自主学习兴趣

3~6岁幼儿受年龄影响，注意力集中时间短，并且容易被新鲜事物分散注意力，若长期开展单一的美术教学，会使幼儿逐渐减少对课堂的期待，出现分心、走神等行为，部分幼儿甚至可能会对美术活动产生抵触情绪，逐渐失去学习主动性，这违背了开展幼儿美术教育的初衷。此外，在相对严肃、沉闷的美术教学氛围中，幼儿往往学习热情不高，学习动力不足，自身潜能也就难以被激活。

（四）美术教育与实践脱节

当前中职教育面临的最大问题是：中职院校的教学内容与毕业生的就业方向不相适应。由于中职专业教师面对的是中职学生，其主要的教育目的是使学生过专业学习获得就业能力。因此，在教学内容上应更重视培养兴趣、选择易于理解的教学方式。然而，在中等职业学校的美术教育中，教师向学生教授的基础知识以及基础技能并不能让学生很好运用于实际工作，造成了学生在实际教学中缺少操作的经验。

三、“亲自然”理念下的幼儿园美术教育策略

（一）进行树叶创意活动，促进幼儿动手能力发展

树叶千奇百态、颜色各异，也是幼儿日常接触最多的大自然的馈赠之一。每到深秋时节，树叶掉落，幼儿捡起各种颜色的树叶，可以玩“天女散花”的游戏，或将搜集的树叶进行适当折剪、拼贴；也可以玩“树叶贴画”的游戏，将树叶经过适当整理组合成金鱼、小熊、城堡等艺术作品。正因为树叶取之不尽、用之不竭，才能为幼儿的想象力奠定一定的物质基础。此外，树叶本身自带色彩，有红色、黄色、绿色，将树叶放在白纸上，用小锤子敲一敲，树叶本身的颜色就能印染到纸面上，形成天然的树叶印画，也可以将树叶放进特定的药水里浸一浸，使叶脉分离出来，将分离出来的叶脉贴合着放在纸上，压平，就形成天然的叶脉画。

（二）从强调预设到注重自主——挖掘有价值的自然物发展幼儿的审美能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解与想象，尊重每个幼儿的想法与创造，肯定与接纳他们独特的审美感受和表现形式，分享他们创造的快乐。”大班幼儿的自主性强，他们愿意自己去寻觅、探索与发现。小小的自然角激发了他们强烈的好奇心与求知欲，那么如何能让幼儿对这些自然材料产生持续的兴趣呢？于是，我们改变以往教师自主决定种植内容的做法，从大班幼儿的年龄特点和生活经验出发，在自然角创设前围绕“你们想种什么”与幼儿一起商定自然角的种植内容。在养护过程中，我们引导幼儿自主设计观察记录表，在日常观察中发现、感受自然角的变化。幼儿自主管理、直接感知，在摸、看、说的过程中了解植物生长的秘密，研究植物叶脉的不同，感受不同季节植物的色彩美与线条美。在观察过程中，他们会拿出美工操作板和材料，对植物的造型或者纹理进行绘画表征，在亲近自然的过程中获得了丰富的知识，发展了审美能力。

（三）尝试用秸秆进行草编，满足幼儿的探索需求

编织是锻炼幼儿手指肌肉灵活性的重要活动，也是发展幼儿创意美术的良好手段。教师可以从简单的草编开始，让幼儿尝试用两股草编成绳子，简单讲就是用稻秸秆搓绳子。当幼儿掌握搓绳技巧后，再学习用草绳子编成自己想要的东西。如，用一根长一点的绳子，怎样编成翩翩起舞的蝴蝶？幼儿开展想象。有的幼儿先确定好蝴蝶的两只触角，之后用绳子多余的部分，将之变成蝴蝶的身体与翅膀；有的幼儿尝试用多股绳子勾勒出蝴蝶的身体与花纹；有的幼儿用打结的办法，将多股绳子拧在一起，从大的结中分出蝴蝶的翅膀和触角等，将蝴蝶的外形特征表现出来。

（四）以家庭合作促进自然资源运用

幼儿的教育与成长都离不开家庭的帮助，在美术教育中，大自然是天然的学习宝库，家庭支持则是美术教学活动有效开展的重要保障。基于此，教师需要引导家长为美术教学活动提供更多的支持，让家长主动了解在教学活动中运用的自然资源。在家长的参与陪同下，可以使幼儿具有走出教室融入自然的意愿。幼儿可以在家长的引导下，把树木、花草融入他们的画作中，要使其乐于主动向家长展示自己的作品。幼儿园可以为家长和幼儿组织共同绘画活动，以家庭为单位进行自然材料收集，将收集到的材料用来创作教师设计的主题画作，如“大自然的馈赠”“家庭树叶贴画”等，教师可以启发家长带领幼儿准备多种不同类型的自然材料，结合家庭中所有人的想象力，用不同的自然材料来组成绘画作品，创作出专属于家庭的美术作品。同时，教师可以组织多种家庭美术教学活动，例如家庭画展、家庭手工制作展、画报展览等，幼儿在家长的鼓励陪同下，会出现更强的表现欲与主动参与性。共同参与的家庭美术活动可以让家长与幼儿一同接受美术情感与审美的熏陶，促进家庭成员之间的关系更加亲密和谐。鼓励家长积极参与材料收集活动，家庭和幼儿园是幼儿教育中密不可分的重要部分，在幼儿美术教学活动中，家长参与是非常重要的环节，应鼓励其在收集自然材料方面发挥更积极主动的作用。部分家长对幼儿的美术教育并不重视，为了促进家长转变想法，可以组织家长交流会或者邀请家长到幼儿园观看幼儿使用自然材料的进行创作的活动。当家长看到幼儿创造性的作品时，会为在成人眼中毫无意义的自然材料可以在幼儿手里转化为不同凡响的艺术作品而惊叹。在此基础上，可以邀请家长参与收集自然材料的美术教学活动，让家长陪伴幼儿一同挑选材料，并且可以一起进行美术创作，在完成作品的同时增加亲子活动时间，伴随幼儿共同成长，潜移默化使家长转变对美术教育的理念。

（五）家长辅助收集，发掘更多材料

为让幼儿获得更多的自然材料，除了教师的带领和引导，还需幼儿家长的全力辅助。教师能带领幼儿去的地方，无非就是园区内，或者幼儿园附近的公共场所，很多离幼儿园较远的地方，教师是没法带幼儿去的。为此，教师要利用好家长资源，鼓励家长在带领幼儿外出游玩时，有意识地去发掘各种新奇、有趣的自然材料。同时，教师还可为幼儿定期布置园外收集自然材料的任务，让幼儿有更多的机会去亲近自然、感受自然，接触到各种各样的自然材料，并鼓励幼儿将这些材料用于美术创作，或带来幼儿园与教师和同伴分享，一起讨论和交流，让幼儿从中获得更多的创作灵感。比如，在组织开展“奇妙的石头”美术活动前，教师先为幼儿布置了一个课前任务：在家长的陪同下，收集各种形状各异、大小不一、颜色不同的石头。在确定任务后，教师还将任务的内容发布到幼儿园班级微信群中，让家长可以第一时间了解到任务内容和要求，带领幼儿去收集各种石头。期间，教师要求家长将幼儿收集的成果通过拍照的形式反馈给教师，教师再对家长进行指导，合理地对石头进行筛选，以为幼儿后面用石头作画打好基础。此外，松果、羽毛以及一些植物种子等，都需要野外才能收集到，这时就体现出家长资源的重要性，要知道，能搜集到的材料越是丰富多样，越能给幼儿带来新奇的体验和感受，更能激发其求知欲、探索欲和创作欲，让幼儿产生主动想象、思考、创造的意识，这些都是创作优秀美术作品所需要的能力。因此，幼儿教师要让家长有帮助幼儿收集自然材料的意识，让幼儿在家校联合下，更多层次地去感知自然，在家长的陪伴下，体会到利用材料进行美术创作的乐趣。

（六）运用音乐情境

儿歌是幼儿特别喜欢的音乐形式，其特点为词语精练、语句短小、想象力丰富，同时具有节奏感，因此朗朗上口，易学易记。幼儿美术教师可以利用儿歌创造音乐情境，刺激幼儿的视听感官，激发幼儿的学习兴趣。例如，在小班开展“幼儿园里的树”美术活动时，笔者带着幼儿去大自然里一边唱着儿歌《树叶飘》，一边观察树叶的形状。跟着儿歌里的歌词，如“小树叶，飘呀飘，飘在空中像飞鸟”，幼儿认真地观察。回到室内绘画时，在亲自观察体验与儿歌歌词的辅助下，幼儿画起来更加容易。在美术教学活动中注入儿歌元素，不仅可以增加活动的趣味性，还会留给幼儿无限的想象空间。而且以儿歌为媒介还可以实现语言与绘画的互通，利于幼儿更好地感受美、理解美，最终实现创造美。

（七）教师要利用自然材料培养幼儿对美术色彩的感知能力

美术作品需要通过色彩来表达情感，可以说色彩是美术作品的灵魂所在。在开展幼儿美术活动的过程中，幼儿教师可以利用自然材料组织幼儿开展美术色彩活动，带领幼儿在大自然中感受丰富多彩的颜色，并通过美术活动的开展，让幼儿对美术色彩和自然色彩产生正确的认知，进而在美术创造的过程中能够基于自然色彩实现对美术基准色变化的准确把握。幼儿教师可以带领幼儿到大自然中，收集自己比较感兴趣的自然材料，比如五颜六色的花瓣和形状、颜色各异的植物叶片等，然后引导幼儿观察这些自然材料的本色，再开展染色活动。具体而言，教师可以引导幼儿采集出不同颜色花瓣的汁液，以及植物叶片的汁液，在创作过程中，利用黄色的汁液画太阳，绿色的汁液画树木和小草，红色的汁液画花朵等，进而通过幼儿的个性化创作，将自然界的色彩独特魅力充分地展现出来，培养幼儿对美术色彩的感知能力。

（八）开放的创造空间，激发幼儿亲近自然的情感

1.时间的开放

大自然无处不在，它可以瞬息变化，我们不能局限幼儿只是在美术活动中接触“自然”，而应鼓励他们主动亲近“自然”，给予幼儿随时享受“自然”的权利。一次，偶然发现幼儿园的一棵树上有一堆奇怪的“杂草”后，幼儿们就时刻牵挂着，于是在晨间、散步、户外活动等时间段都能看到幼儿们在观看那堆“杂草”的身影，终于有幼儿猜到了那是一个鸟窝。于是某天的美工区中就出现了一幅用树枝、松果、树叶等材料绘制的“鸟窝”图——原来在多次“探访鸟窝”的行动中他们不止学会了观察、猜测，还产生了亲近自然的情感。

2.空间的开放

以自然为载体的美术活动必然不会只存在于教室这一方小小的空间内，而是已经融入到幼儿的日常生活中。幼儿们看到树叶在飘动，倾听水儿流淌的声音，感受树木在手心的触感，沙土树枝就是最好的创作工具，及时记录下这一刻大自然的奇妙。在“我为大树穿冬衣”活动中，幼儿们化身为一个个冬天的精灵，拿着刷子和树干涂白剂，在一棵棵大树上创作着，有画雪人的、有画虫子的、有画白云的……虽然是简单的涂鸦活动，但是因为地点的不同，心境不一样了，此时的他们已然和大自然融为一体，人人都能自由创作，每一幅都是“大师之作”。

3.形式的开放

幼儿美术活动中的创作能充分表达幼儿本身特有的思维和认识，是他们将情感、想法外化的过程，使之成为看得见、摸得着绘画作品。我们要根据每个幼儿不同特性进行表征，以达到活动的高效性。比如同一自然材料可以让幼儿选择不同方式进行创作，叶子、花朵是我们身边随处可见的，一般幼儿喜欢用来制作粘贴画，还有些幼儿喜欢将叶子、花朵敲碎进行拓染，当教师鼓励幼儿们自由发挥时，有几个女孩子把花朵碾碎后用来涂抹指甲，称之为“自然色美甲”——这不仅让幼儿展现了新技能，还让她们真实地感受到了自然的奇妙之处。

结束语

大自然是幼儿最好的学习环境，在这里幼儿因好奇会产生许多奇妙的想法，而教师应追随幼儿的兴趣，给予其适时、适当的支持。在活动中我们会发现，每个幼儿都是艺术家，只要我们能发现他们感兴趣的事，并为其创设适宜的探究环境，尊重他们的学习方式，每个幼儿都有可能会兴致勃勃地去探究自然，用自然材料去发现与创造。

参考文献

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