信息化教学模式下新能源汽车技术实训课程教学的探究

信息化教学模式下新能源汽车技术实训课程教学的探究

程礼波

山东水利技师学院，山东淄博 255000

摘要：新能源汽车融汇新能源、新材料和互联网、大数据、人工智能等多种变革性技术，推动汽车向移动智能终端、储能单元和数字空间转变，带动能源、交通、信息通信基础设施改造升级，促进交通体系和城市运行智能化水平的提升。新能源汽车的发展，对于我国汽车产业实现“弯道超车”，走向汽车工业强国，具有重要意义。另外，新能源汽车产业发展是我国实现绿色发展的重要推动力。

基于此，本篇文章对标题进行研究部，以供参考。

关键词：信息化；教学模式；新能源汽车；实训课程

引言

随着新时代高科技的快速发展，我们明显能感受到知识更新的速度与周期正在不断变快，社会对校园教育的要求也逐步提高，使传统的教学模式和陈旧的教学思想不再适用，而新的课堂教学形式将取而代之，这是时代发展的要求，同时也是课程改革深入发展的必然趋势。伴随信息技术的出现，教育教学模式产生了翻天覆地的变化。我们可以尝试将传统汽车的教学方法和新能源汽车技术实训课程教学方法以及信息化技术相结合，有效摸索出提升新能源汽车技术实训课程教学质量的新办法、新路径。想要学生熟练掌握和应用新能源汽车技术这门学科，不仅需要掌握专业之外的发展，而且还需要结合不同学生的性格特点进行教学，传统的教学模式要想做到这点难度较大，而运用信息化技术的教学方法可以利用电脑的灵活性、高效性、科学性等特点，弥补传统教学课堂上的不足，为传统的教学模式增添有效的方法和途径。

1新能源汽车技术实训课程教学活动与信息化教学模式的结合要点

以学习任务为主要方向为学习任务为主要方向，通常可以获得事半功倍的教学效果。一个简单细微的学习任务其实就是每一个不同的学习目标。学生只有明确的学习目标之后才能拥有正确的学习方向和范围，才能获得更有价值的学习自豪感和成就感。学生一般都比较调皮贪玩、活泼好动、注意力经常不集中，如果教师不让他们以学习任务为主要方向的话，便可能失去学习的动力和兴趣。而教师正好可以抓住学生的这类性格特点，在新能源汽车技术实训课程教学课堂当中适应地引入实际故障案例，可以充分调动学生学习积极性，营造良好的课堂氛围，吸引学生注意力，丰富课堂中的教学内容。

2新能源汽车技术实训课程教学活动与信息化教学模式结合的发展现状

2.1信息化教学方面重视程度不够高

教师在进行课堂教学时，往往都会采用传统的教学教育方法，让学生停留在死记理论知识的学习上，没有创新与拓展。课堂教学内容仅仅限制在教材知识内容的学习方面，让学生没有产生太大的兴趣爱好，对教学活动与信息化的具体融合应用范围没有任何意识和概念，甚至有的教师建设有在线网络课程资源却不懂如何运用。以致学生的能动性和积极性受到很强烈的影响，最终造成信息化教学往往难以达到应有的教学效应。

2.2整体行业发展方向的转变

在新能源汽车发展的背景之下，新能源与传统汽车行业的结合是势在必行，使用新能源汽车的人数也在不断增加，意味着新能源汽车开始进一步抢占市场，人才的需求量扩大，也会让整体行业上升一个档次。我国是汽车主要的制造国家，在市场行业的需求量基础之上有必要对汽车行业的未来发展方向进行引领和创新，如果能在相关行业的教学中采用校企合作的模式，就能让学生在学习的过程中明确自己未来的职业规划和道路，不仅满足了学生个体的学习和就业需求，也能够适应我国汽车行业发展的需求，在学习时加强自身的问题思考能力和逻辑分析能力，学生个体也可以结合实际情况分析行业发展的优势和不足之处。

3信息化教学模式与新能源汽车技术实训课程教学进行有效整合的策略

3.1信息化的使用不断彰显出学生的学习主体地位在新能源汽车技术实训课程的教学过程中，许多教师往往只注重学生对于技术的学习，学生最后学到的仅仅只是固定的知识点。有些学生的学习灵活性和变通性较差，特别是针对新能源汽车技术这个难度较大的专业，往往无法做到合理掌握与应用。通过多媒体信息化的应用，为学生提供了诸多操作练习的机会与平台，彰显了学生学习新能源汽车技术的主体作用。教师可以根据教学目标要求、学校的教学特点等给学生设计出一些生动有趣的实训课程内容，可以帮助学生高效便捷的学习新能源汽车维护工具、维修用具、诊断设备以及实际案例操作方法，并与实际操作同步进行。

3.2凸显出教学的个性化特征

在校企合作模式的引导之下，新能源汽车相关专业必须要体现出个性化的育人特征。教育工作者需要结合学生的个性特征以及学习基础，对教学方案进行个性化设计，让不同类型的学生能够充分展示出自己的特长和优势，也让学生对不同岗位的实践技能要求有一个大概的了解，实现个性发展和学科要求共同进步。在校企合作模式的影响之下，本科院校需要进一步强化学生的动手操作和实践能力，对其综合运用的部分展开拔高和提升，尊重学生的个性化意见和需求，使学生在进入企业岗位之后能够在快速的时间之内适应状态。此外本科学校也可以结合企业的指导，针对不同的岗位、不同专业的学生进行有区别化的实训操作，真正做到理论和实践相互结合，共同满足需要，也能够转变教师对学生的态度。

3.3整合课程教学内容，基于成果导向设置项目任务

在以往的教学中，教师仅按照教学大纲的规定的内容和要求授课，忽视了新能源汽车技术的快速发展和更新，使学生学到的内容与就业岗位脱节。因此，本课程对教学内容进行改革和优化，融入汽车“新四化”的内容，紧跟汽车产业发展前沿。

3.4高职新能源汽车维修技术专业的人  

才培养定位新能源汽车市场的迅速发展，为新能源汽车的销售提供了更多的支持。当前，我国新能源汽车的拥有率低，维护资料不能传递，且典型故障对象难以识别；随着新能源汽车及技术的快速发展，新型汽车不断更新，对教学内容、教学流程的要求也越来越高。当前，新能源汽车技术类高职院校的新能源汽车技术专业在原有的基础上，增设了新能源汽车的高压课程，基本上是“机电双管齐下”，容易导致学生“机和电都不太懂”的尴尬局面，缺乏新能源汽车的固有特性，达不到学习目标。

结束语

综上而言，通过大量实践证明，在新能源汽车技术实训课程当中，老师与学生共同发力，抓好关键问题，突出学习重点与难点，充分利用多媒体信息化教学模式，再结合语音、视频、动画、图片等内容，最大限度挖掘新能源汽车技术教学内容的内涵所在，对开启学生新能源汽车技术的闸门，激发出积极主动的学习潜力有着重要的作用。通过信息化教学模式在新能源汽车技术实训课程教学中的有效整合，教师将原本“死板教条”的汽车技术知识讲解变为“生动有趣”的立体动画、将传统的“你听我讲”教学方式变为“互动操作”的共进教育模式，这对学生的经验积累、熟练操作、技术成熟以及综合应用能力，都具备着非常关键的作用。

参考文献

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