单元整合 疏通联系——小学数学单元整合教学探索

单元整合 疏通联系——小学数学单元整合教学探索

孟高峰

浙江省绍兴市越城区沥海街道中心小学 312366

摘要：就目前的状况分析，小学数学课本中知识点的呈现是相对分散的，散落于不同的单元之中，如果老师仅仅单一地讲授某一单元，而不将其整合起来，实施综合教育，知识很难建立起合理的联系，对于学生来说，非常不利于其整体知识系统的形成。所以，老师在小学数学课堂上应积极引导单元整合课程的开展，利用这样的方法帮助学生把知识点连接起来，有助于学生形成完整的知识结构。

关键字：单元整合；小学数学；教学探索；

引言

素质教育中，注重对学生素养的全方位培养，突破传统应试教育对学校和老师的桎梏，引导老师通过多种手段和方法提升课堂教学质量，全面提升学生的综合素养。由于数学的抽象化与逻辑思维特性，对于思维能力不健全的小朋友而言很难掌握，老师在日常教育时需注意内容的整合，以使知识点系统性，便于学生更好的掌握，也使知识点具有连续性，极大的提高教学效果。

1.单元整合的意义

在教育新课标改革的持续推动下，更多的教育工作者开始探讨新的教学方法，并引进新的教学理念和技术手段，由此来提高教学质量。其中，在小学数学的教学实践中，老师们开始采用单元整合的方法，适当改变课程顺序，以各个单元中相关联的知识点为线索，将其整合起来开展课堂教学。这种方式使零碎的知识点可以综合地整理到一起，结构性提高，能够有效的减少数学学习难点，训练小学生的发散性思维和整体性思考，从而提高学习效果，同时提高了学生学习的主动性。

2.小学数学单元整合教学的有效策略

2.1选定单元内容，确立单元主旨

确立单元主旨的前提条件和关键是全面了解课本中各个单元的具体内容，在掌握各单元内容安排和学习重点的基础上，确立单元主旨。为了确保单元整合教学的高效性，单元主旨必须具有如下三个特点：一是高度情境化。确立的单元主旨与学生生活中的实际情景相结合，建立实际场景和数学问题间的联系，引导学生从场景中积极去发掘问题，学会从数学的角度看待生活中不同的事物，并从中实现数学知识以及技能的增长。二是知识的趣味性。学生对数学知识的兴趣直接决定其学习的积极性，老师结合整合后的单元内容，创建丰富多彩的数学实践活动，学生在其中充分发挥自己的想象力，互相之间交流探索，思想和行动结合起来，“做中学、学中做”，学生的兴趣被有效的激发出来，更有利于其保持学期的热情。三是针对性。单元主旨的确定，要符合学生的知识水平、技能水平，而且不能脱离学生的生活实践。依据以上三个特点，老师在教学中设计有趣的的活动项目，促进单元整合教学高效开展。比如：针对“100以内的加减法”这一单元的教学，老师结合趣味的游戏“编花篮”，让学生切实体验数字的口算学习；利用有趣的活动项目构建了学生生活场景和数学课题间的有效连接，既调动了学生学习的主动性和对新鲜事物的探索欲望，也帮助他们确定了各年龄段的活动目标。

2.2基于问题解决，自主探究整合

引导学生学以致用是小学数学课程教学的根本目标，不仅仅要引导学生理解和掌握知识内容，同时结合实际生活中的问题，引导学生利用理论知识解决实际问题。基于解决问题，整合教学主题，是落实数学应用教学目标的关键举措。比如：老师在进行“百分数”的教学过程中，传统教学模式往往是根据课本的例题安排，按照课时的设置，逐步向前推进。而基于问题解决的教学方式，则是依据问题是如何产生的、学生的知识储备又如何、学生是否具备解决问题的能力这样一个过程开展教学，使学生明白所掌握的基础知识的重要性，也促使学生学会从连续、全面的角度剖析、解决生活中的实际问题，提高问题处理能力。

在“百分数”单元整合知识开始学习之前，给学生布置一些相关的任务，让他们在生活常见的场景中以及生活常规用品中探索，找出原型，引出自己关心的实际问题。我们的百分数在饮料、食品等的说明中都有出现，商场的折扣优惠、银行的储蓄业务等经营活动中运用普遍。百分数何以有这样广阔的用途?掌握了百分数是不是就可以掌握个人理财的秘密？一个个有现实意义的问题在探究中产生。学生在这个过程中自主探索，其中产生的问题急需解答，后续的学习中也能更加积极的投入，学生的注意力也更加集中，极大程度的提升了小学数学的教学效率及质量。

2.3体现思想方法，自主体验整合

数学思想方法可以成为教师进行单元知识点整合的重要依据，因此小学数学老师可以在教学过程中结合数学思想方法，引导学生从知识点的总结过程中，找到学习数学的经验以及规律性，在解题和后续的学习过程中能够举一反三，促使学生能更清晰的思考问题，更能理清解决问题的基本思路。数学的思想方法便于学生发现事物中的普遍规律，是学生可以深入培养的素质之一，老师以此为基础，进行单元整合教学，能够有效提高小学数学课程教学品质，也非常有利于学生综合素质的培养与提升。

以学校教材的“乘法交换律、结合律、分配律”的内容为例，首先，利用交换法的教学，进行对

思想方法的渗透。老师引导学生观察数学方程，并同时给出了有关加法交换的猜想，把方法推至减法、乘法和除法的计算过程中，考查交换率概念如何适用于四则运算，以便拓展学生的思路。这样教学重组才能切实使学生体会到数学知识的博大精深，训练学生的思维能力。然后，让学生以某种思维方式推测另一个思维方式，也是思维方式的生长，以所学过的旧知识点为基础，引导学生建立自主研究的空间，大胆推测，提出定理，同时证明定理。最后，以大量的习题训练为基础，推动思维方式的深化。所以，老师要给学生挑选针对性的习题并加以训练，有助于学生完善知识点结构，形成全面的知识点系统，从而提高学生对思维方式的记忆与理解。

2.4利用课后练习，培养关联性思维

素质教育的前提下，小学数学老师在课后布置作业时，不要拘泥于常规的作业模式，只是进行大量的习题练习，因为数学教学的真正价值就是学以致用，只有在掌握知识点的基础上，更好的对其加以思考和关联到实际生活中，才是教育的根本目的。传统教学模式布置学生课后练习题目和作业时，老师往往按照课程特点，设计与教材内容相应的练习，学生完成练习后再由老师进行批改讲解，但这些传统方法导致学生对知识点的了解往往只局限于本节课内，不利于训练学生的发散性思考模式。新课程下，老师在布置课后作业与练习题时，根据整合后的单元相关知识点，设计满足整体单元内课程要求的课后练习，学生在解答习题的过程中，能更清晰的区分相近知识点的异同，掌握知识点之间相关联的点，培养关联性思维。在小学五年级的数学课本中，有一个单元的内容是观察物体，还有一个单元是长方体和正方体的内容，老师可以将这两个单元中相关联的知识点有效的整合，系统的介绍长方体和正方体的有关知识，使他们形成对事物形状的基本概念。在进行课后作业的布置时，老师可以要求学生观察家中或生活中随处可见的正方体或长方体玩具或事物，还可以带到课堂中和同学们分享，既能加深记忆，还能通过每个学生的思维方式发现更多的不同。或者举办一次小型竞赛，并提供不同形式的教具，要求学生按照提示摆出正确形状，以速度快及准确度高的学生为胜，并给与学生相应的物质奖励，如学习用品等，借此更好的激发学生积极性，并提高学生对知识点的掌握、整合与运用。

3.结束语

单元整合教学在数学课程中具有很大的推广价值，它彻底改变了常规课程中知识点零碎的现象，使老师能够把知识点系统化、规范化，提高学生的积极性，将数学重点以及难点的学习难度大大降低。老师们应积极探求数学课程单元整合的新技术，运用创新的教育手段，提升教学质量，并训练学生综合总结的技能，以适应新课改环境下，社会对学生素养全面发展的需求，并推动学校整体教学水平的提高。

【参考文献】

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[3]深度学习下小学数学单元整合教学的新途径[J].杨丹华.新课程.2021-11-17：68-69