格式塔心理学在歌唱教学中的应用

 格式塔心理学在歌唱教学中的应用

郭笑宇

长春五十二中赫行实验学校，吉林省长春市130000

摘要:“格式塔”是由德文“Gestalt”的读音直接翻译而来，它具有两种含义，第一种是指形状或形式，特指物体的性质。第二种是表示具体的事物以及它自身的外在形式及特点。这说明“格式塔”就是一种形式而且是分散的整体，这非常适用于在歌唱教学中对学生进行启发式的教学，可以指导学生从分散的歌唱训练，到完整的进行演唱，使得歌唱教学达到良好的教学效果。

关键词：格式塔心理学；歌唱训练；歌唱教学；

一，格式塔心理学的起源和应用

  “格式塔”是由德文“Gestalt”的读音直接翻译而来，它具有两种含义，第一种是指形状或形式，特指物体的性质，这也是事物的一般属性，也就是所谓的形式，第二种是表示具体的事物以及它自身的外在形式及特点，这表示事物的个别实体，在这层含义当中，形式只是整体的一个属性。这说明“格式塔”就是一种形式而且是分散的整体。

著名心理学家科勒指出，格式塔的功能定义涵盖了许多方面，包括心里活动、记忆等，格式塔心理学理论在艺术、建筑、经济、人力资源、社会学等领域都得到了广泛的应用，这也正是因为格式塔心理学是重要的心理学研究理论，完全可以应用到人类生活的各个领域之中，部分之和大于整体、量变导致质变、顿悟学习才是真正的学习等常见教学理论都可以基于格式塔理论进行发散性的思考。因此格式塔心理学在歌唱教学中的应用研究也具有一定的意义。

二，格式塔心理学在歌唱教学中的基本形式

格式塔心理学的基本表现形式可以分为两种，分别是经验与行为，可以理解为构造主义与行为主义。歌唱教学包含了经验和行为，学生学习歌曲，通过欣赏教师的示范唱，学生演唱，聆听歌曲的基本变化等形式，从而获得经验，在通过思考后独立进行演唱产生歌唱行为取得与教师和其他学生的直接经验，这个过程之中就包含了格式塔心理学的个体的思维成形和情感变化的基本表现，这是顿悟学习和完形理论的基本形式的体现。

格式塔心理学的经验可分为客观经验和主观经验，客观经验在歌唱教学中的表现是可以共证的，教师和学生在歌唱教学中都能够直接感受到的歌曲的基本变化，是最直接的音响效果的经验，例如：音高、音调、音色、旋律等客观教学因素。主观经验在歌唱教学中的表现则是因为教师与学生的个体情况不同，认知不同等原因导致其对于歌曲衍生出的不同的主观经验，例如：演唱技巧、歌曲情感、个人认知等主观的教学因素。

格式塔心理学的行为与行为主义是不同的，行为主义主要是有机体的分子行为是形成的根源，是由神经纤维受到神经影响而出现的，但是格式塔心理学的整体性，不是单独研究局部的行为，其具有非常强的目标性相信环境决定了整体行为，不同的环境对同样的个体会产生不同的行为，也可理解为地理环境是人们生存的实际环境，而行为环境则是处于个体的内心。在歌唱教学中营造良好的歌唱环境就显得尤为重要。

三，如何应用格式塔心理学进行歌唱教学

首先要坚持整体论，在歌唱教学中，教师非常容易忽略整体性，单纯的对学生进行歌曲的重复性听唱教学，容易把发声练习、歌词讲解、词曲作者介绍、歌唱教学、教师示范唱、学生演唱等分为各种元素进行有区别的分析与讲解，甚至缺失相关环境，这是不对的，教师应该把学生学唱的行为视为一个整体，从格式塔心理学的视角出发，教师要明确在教学过程中，不可单独对某一个环节进行部分性的累加或者是强调，应该注重整体性的发展，因为教学时间是有限的，着重于某一个环节，务必会出现缺少相关环境的情况，这样就会影响歌唱教学的整体效果，格式塔心理学就是反对元素分析，强调事物的整体性。

其次是要明确格式塔心理学的完形理论观点，完形理论既是经验现象中共同存在的“完形”特性，在物理、生理、及心理 现象之间具有对应的关系。在歌唱教学中，教学的根本目的是让学生对于所学的歌曲具有充分的理解，能够独立的进行演唱，提升自身的艺术素养，所以在此过程中教师要注重认知层面和情绪层面的教学内容设置，让学生以情带声，结合人文情感和歌唱技巧，从而达到“型”的塑造，学生学唱后共同演绎所学的歌曲也就达到了“完型”的深层含义。

最后是要坚持完型组织法则，这是格式塔心理学派提出的知觉组织法则，简而言之就是知觉主题是按照一定的形式把具有经验性的材料组织成有意义的整体。例如：把一句话中的文字进行调换，但是人们总是可以凭借经验把文字重新编排，这就是人类的自然知觉经验，也是人们通过不断的积累形成了感觉元素的集合，因此在歌唱教学的过程中，要更好的应用格式塔心理学理论，一定要注重循序渐进的教学方式，不能随意安排教学内容，要根据歌曲演唱难度进行划分，让学生在有序的教学安排中积累歌唱经验，从而达到经验材料通过个体知觉形成最终的整体。

四，格式塔心理学在歌唱教学中的应用思考

在教学过程中，教师要注重学生的人文素养的培养，主动与其他任课教师进行沟通，把握学生在其他学科的学习进度，特别是文史类的学科知识的学习程度，设定好相应的学唱歌曲有助于学生更好的达到整体性的歌唱学习效果。教师还可以根据所用的教材进行统一的教学计划安排，注重学生学习效果的验收，每月甚至每周都要让学生进行歌唱展演，让学生歌唱的客观经验与主观经验得到充分的结合，与此同时教师还要注重学生的个体差异，特别是处在教授变声期阶段学生的教师更要注意学生的嗓音条件，根据不同的学生情况设置相应的歌曲。最后非常重要的一点是教师要与学生共情，这样才能把歌唱教学开展的更好，多与学生进行沟通，了解学生的基本情况，因材施教让学生更好的表达自己对于所学歌曲的理解，展现自己的真实感受。

总结

格式塔心理学的基本理论是完全可以运用在歌唱教学之中的，绝大多数的学校也是可以满足歌唱教学开展的基本条件，歌唱教学应该是以启发式的教学为主，教师要把握学生的整体性发展，利用好教学环境，让学生在歌唱教学中寻求情感的表达和身心的释放让其在良性的发展中得到进步，更好的实现学生的德智体美劳全面发展。

参考文献：

[1]赵宋光主编《音乐教育心理学概伦》[M].上海音乐出版社.2003年6月.p75

[2]夏法娟《格式塔心理学观点下的视唱练耳教学》[D].贵州师范大学.2020年3月.p10