基于生活理念的幼儿园节日课程资源开发与利用路径探索

基于生活理念的幼儿园节日课程资源开发与利用路径探索

徐艳梅

常州市武进区礼河幼儿园

摘要：学前阶段的教学重点是让幼儿回归自己的生活世界，不单单是为了教育的成效，更是为了让幼儿活出真我，而想要做到这点，幼儿课程资源的开发和利用就成了保教质量的核心所在，本文立足于生活化教育理念，阐述节日资源对幼儿生活教学的重要性，对幼儿课程节日资源的开发和利用提供一定的实践参考。

关键词：综合素质；实际生活；节日活动；课程资源

随着人民物质生活水平的提高国家对传统文化的重视，节日在日常生活中所占比重越来越高，不仅我们常过的元宵节、中秋节、春节被越来越重视，就连西方的圣诞节、平安夜都逐渐进入了我们的日常生活中，这些节假日不仅大人喜欢，孩子们更喜爱。因此，从教育的角度来看待节日就会发现他是一种非常好的生活化教育资源。

一、生活化教育理念的重要性分析

1、提高幼儿综合素质

以生活为中心的教育即是生活教育，幼儿的教育应当基于生活来进行设置才可以让教学更有力量。学前阶段的教师在进行课程生活化教学的时候应当结合幼儿的年龄特征来进行，在课程教学中幼儿应当是生活化教育的主体和核心，只有在生活化教学的过程中不断地让幼儿亲自动手、动脑，合作发现生活中的知识，才可以激发幼儿对于生活中各种知识的学习兴趣，进而提高他们的综合素质。

2、培育幼儿的创新思维

教学做合一是陶行知先生“生活即教育”理论中最具有建设性和可操行的教学理论，其强调手脑并用的重要性，认为只有手脑协调一致才可以激发幼儿的创造思维，也是创造教育的开始。基于这一思想，幼儿园教师在生活化教学汇总，就应当主动培育幼儿的手脑并用能力，让他们可以在空间和时间上实现动手、动脑的有机统一。

二、生活教育理念下节日资源开发路径分析

1、立足于幼儿生活，有效整合课程资源

幼儿园节日课程的建构应当立足于幼儿的生活经验，陶行知先生认为学前阶段课程的本质就是为幼儿的成长提供经验，因此，想要做好学前阶段的节日资源开发就一定要立足于幼儿的生活经验。例如：地方庙会和大集这种小节日，幼儿们往往都跟随者自己的爸爸、妈妈参加过，教师在进行这一块课程设置的时候买就可以先根据庙会和大集市场上幼儿感兴趣的活动来进行课程设置，让幼儿可以更好地通过课程联系到自己的生活实际，积极地参与到课堂教育活动中，加深对庙会和大集这种小节日的认知。同时为了加深幼儿们对于像春节、五一、国庆、端午、中秋等大节日的印象，教师还可以在课程中，把这些节日的含义，由来，都一一的讲解给幼儿，加深幼儿对于中国传统文化的了解。

2、扩展延伸节日，增强幼儿的节日感

由于成长环境不同，幼儿们的生活经历和生活环境必然也都不同，教师在进行节日课程资源开发的时候应当重视幼儿认知的差异性。不断地去了解更多地节日资源，在丰富自己的教学认知的同时，还可以把手机的素材进行整理和保管，建设本土化的节日资源库，方便自己可以随取随用。例如：像贵州地区今年大火的“村BA”文化，云南傣族的泼水节文化等等。这些丰富多彩的节日文化不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还大大开拓了幼儿的视野。

三、如何做好生活化理念下的幼儿园节日资源开发和利用                                                             

1、重视节日资源的二次开发

幼儿园的节日课程应当符合幼儿的身心发展规律，要契合幼儿的发展水平和学习特点。节庆课程同样如此，因此教师在进行节日文化课程开发的时候一定要把幼儿的兴趣和成长放到第一位，以节日丰富多彩的活动为载体，激发幼儿的学习兴趣，进而有更好地学习体验。只有立足于幼儿真正的需要，以兴趣为主题，辅以相应的教学活动，才可以为幼儿的成长提供更适宜的土壤。以“母亲节”为例，在母亲节教学课程设置中，教师主要让幼儿学习的就是如何感恩、如何关心、如何表达。因此，这一类型的节日课程设置就应当侧重于表达母爱，通过节日活动真正的内涵，来促进幼儿的表达欲和感恩欲，让孩子们体验母亲的关爱，进而去激发自己的感恩思想。

2、立足于幼儿的实际生活

教育的前提是理解，因此针对幼儿所设置的节日课程必须要立足于幼儿的生活经验，只有这样幼儿才会懂得节日课程中所蕴含的教育资源。如果只重视表面的形式而忽略内涵，那就会让课程同幼儿的实际生活脱轨，不利于幼儿去体验和感受节日的教育意义。当前社会的节日庆祝活动其实大部分都是面向成年人的，想要让幼儿直接感受到节日庆祝活动的意义就一定要站在幼儿的角度去思考和发现问题，只有这样才可以更好地体现节日当中的教育因素，这是构设节日课程资源最应当思考的问题。以最大的节日“春节”为例，如果不站在幼儿的立场进行分析，直接就开展教学，那么幼儿根本无法理解春节真正的含义，他们只会认为春节就是一个吃吃喝喝的节日，是一个可以休息的节日，是一个可以放鞭炮的节日。想要让幼儿感受到春节本身蕴含的情感内容，就一定要在课本构设的时候把重心放在“喜庆”、“团圆”、“憧憬”、“感恩”、“希冀”等方面，只有做到了这样，幼儿才可以通过春节体会到家的含义，体会到全家一起团聚的幸福，体会到期待未来的盼望心情，收获节日所带来的满足感和荣耀感。

3、重视节日资源同文化的结合

我们国家地大物博，幅员辽阔，民族众多，每一个地区，每一个民族都有着非常鲜明的节日风格，如果只是单纯占在自我的角度去进行节日课程的架构，那么必然很难让幼儿感受到传统文化的魅力，更难以体会到祖国传统文化的博大和包容。因此，做为学前阶段的教师，在进行节日活动课程设立的时候一定要结合本地的风土人情来进行教学，着重突出本地区的特色节日，更好地传承传统文化。

4、重视节日活动的体验感

做了节日课程后，在利用方面切忌只是进行单纯的说教，因为幼儿的身心发展规律决定了他们的耐心不足，一味的说教很难让他们牢记于心，只有自身的体验才是最好的教学。因此，在幼儿节日课程的使用中，教师一定要重视幼儿节日活动的参与度和体验感。以“母亲节”为例，在母亲节时，决不能单纯的用感恩、关心等话语来表达对母亲的爱，更多地应当是让幼儿有参与感，可以给妈妈捶背，可以给妈妈洗脚，还可以给妈妈送个小礼物，通过这样的教学方式不仅可以让幼儿感受到妈妈的爱，还会激发他们的感情，让他们更好地去回报妈妈的爱。

5、节日活动开展要同家长和社区相结合

节庆有大有小，小的节假日是家庭形式的，而大的节假日确是大型的社会活动。因此教师在进行节日化课程设置的时候就应当思考，如何在节假日期间进行节日互动，即扩大教学效果，又做好节日氛围。例如：在六一儿童节，教师可以组织家长来幼儿园观看孩子们的节目表演，同孩子们一起渡过专属于他们美好的一天；在植树节可以同幼儿园所在的社区或者是街道办事处进行沟通，举办大型的植树节活动，培育幼儿们的环保意识；重阳节教师可以组织幼儿们到周边的敬老院去同老人们进行活动，培育幼儿们的尊老意识。总之就是想要利用节日来做好学前阶段的生活化教学，就一定要多多地重视互动，让更多地人参与进来，增强幼儿的活动体验，弘扬中华民族的传统文化节日。[1]

结语：综上所述，不难看出传统的节日资源不仅贴合幼儿的实际生活，还蕴含着大量的传统文化。教师在教学过程中一定要好好利用传统节日的这一文化属性来进行传统文化和民族精神的渗透，让幼儿可以养成良好的价值观念。

参考文献：

[1]丛丽.生活理念引领下幼儿园节日课程资源开发与利用研究[J].科幻画报,2019(06):164-165.

[2]葛东娟. 幼儿园传统文化课程资源开发与利用的个案研究[D].东北师范大学,2017.

[3]吴金英.适合的才是最好的——谈幼儿园传统节日课程资源的开发利用[J].考试周刊,2016(91):189.

[1] 节日资源与幼儿园课程有效整合的实践研究成果