深度问题导向下小学数学课堂有效对话策略

深度问题导向下小学数学课堂有效对话策略

蔡桃   

成都市新都区石板滩小学校   610511

摘要：随着教育改革工作的不断深入教育界，对小学数学教学也提出了更为严格的要求。小学生除了要掌握基础的数学知识以外，还要对其他相关的知识进行深度学习，从而达到良好的教学效果。而引导学生展开深度学习交流，也是当前数学教师所应该密切关注的一项教学任务。为了能够进一步的满足新时期学生的实际发展需求，教师需要在教学活动中进一步的突出学生的主体地位，并对教学理念和方式不断的进行革新，并能够进一步的朝向深度的方向发展。而在此过程中，教师需要认识到加强数学交流，对小学生个人学习状态的影响。因此，基于深度学习理念下，小学数学教师需要在课堂上有效的应用数学交流的教学方式，充分，帮助学生树立正确的学习意识，从而有效的提高学生数学思维以及学习能力。

关键词：深度问题；小学数学；有效对话；策略

数学是学生必须要学习和掌握的一门学科，数学知识与人们的日常生活有着十分密切的联系，而且学生个人在今后的学习和成长过程中都会遇到各种各样与数学有关的问题。为此，在日常教学过程中，教师必须要引导学生掌握一定的数学知识。基于深度问题导向下，小学数学教师需要不断的对教学理念和模式进行革新，及时了解当前数学教学过程中存在的不足，进而有效的将数学交流融入到课堂教学活动当中，给予学生充分的主导权，让学生能够在课堂上表达出个人的真实想法，并与教师和其他同学展开有效的交流，以此来不断的活跃课堂学习氛围，为学生打造出更为轻松自在的学习交流环境，有效的提高学生学习能力。

一、分析当前小学数学发展现状

1.1教学内容碎片化

随着我国教育改革工作的进一步开展，我国小学数学教学方面虽然取得一定的成效，但从总体来看还存在着较多的问题，这些问题一旦得不到及时的解决，则会影响到学生的综合性发展。首先，由于教学内容的碎片化，导致学生在学习和理解方面难以构成完整的学习体系。而且教材内容中所涉及到的数学知识具有一定的抽象性和复杂性，学生个人在学习和理解方面自然存在一定的困难，再加上碎片化的教学模式，导致学生难以将所学习到的数学知识进行串联，学生自然在学习过程中会丧失学习兴趣，这样学生个人的学习成绩也难以得到提升。

1.2教师缺乏正确的认知

在小学数学教学活动中，大部分教师的教学观念会直接影响着实际教学成果。从当前的实际教学状况来看，部分教师还保留着以往的教学观念。这也就导致教师个人的认知方面仍存在一定的问题。现如今随着教育改革工作的不断发展，学生个人的需求也在随时发生着变化，教师一味的按照过去的教学理念，，则难以满足学生新时期的发展需求，导致学生依旧处于被动的学习状态当中，严重的影响了学生的学习心态，进而导致学生个人的学习，质量难以得到有效提升，严重阻碍了学生的综合性发展。

1.3教学模式单一

小学阶段学生尚处于发展的初步阶段，及个人在学习能力和思维能力方面都存在着一定的局限性。这也就意味着学生在学习过程中缺乏足够的自控能力，往往会按照个人的兴趣进行学习方向的选择，而这就离不开教师的有效引导。但在实际教学过程中，部分教师依旧采用用单一的教学方法，导致整个的课堂教学活动缺乏趣味性，从而无法真正的吸引学生的注意力，学生自然在课堂上难以保持良好的学习状态，最终导致整个的课堂教学效果大打折扣。

二、深度问题导向下小学数学课堂有效对话策略

2.1打造教师与自身的有效对话

随着教育改革工作的进一步开展，教师更应该顺应新时期的发展需求，对个人在教学中的角色进行清晰的定位。为了能够打造更为高效的课堂教学活动，教师在课前必须要对教学内容进行科学合理的安排，并与其他教师展开学习讨论，从而提出不同的教学经验，这样才可以进一步的激发教师教学创造潜能，并能够及时的预判学生在学习过程中存在的问题，进而针对性的为其进行引导。另外，教师也需要及时的进行自我反思，有效的与学生之间进行交流，鼓励学生大胆的提出个人质疑，以此来为教师教学改进工作提供重要的信息依据。这样教师才可以不断的改进教学方法，切实的提高个人专业素养。

2.2结合实际生活，开展趣味性对话教学

基于深度学习理念下小学数学教学过程中，为了能够进一步的开展有效的对话教学，教师需要为学生营造出良好的课堂学习氛围，促使整个的课堂教学充满着趣味性，这样才能够支撑对话教学顺利进行。必要时教师也可以借助现代信息技术的支持，利用现在多媒体技术为学生呈现出更为生动形象的教学内容，以此来吸引学生的注意力，进而将生活化的元素融入到课堂上，并组织学生展开有效的对话，以此来进一步加深学生对所学知识的理解。

例如，在学习《年、月、日》这单元内容时，教师可以利用多媒体来为学生呈现出有关年月日的思维导图，让学生能够对年月日的概念产生初步的了解，随后教师在引出生日这一话题，让学生个人回答出自己的生日，以及生日当天的活动。这样以学生日常所熟悉的事情为突破口，引导学生进行对话交流，进一步的提高学生对所学知识的理解和应用能力。

2.3注重学生之间的对话，提高课堂对话教学效率

在小学数学教学过程中，由于学生所处环境的不同，学生个人在学习理解方面以及兴趣方面都存在着明显的差异。教师应该充分的尊重学生之间的差异，并合理的引导学生展开深度学习，组织学生展开有效的互动交流，进而提高对话教学的效率。让学生在有限的学习时间内去了解更多的数学知识，不断的训练学生的创新表达能力，为学生今后的学习奠定良好的基础。

例如，在学习《认识三角形和四边形》这单元内容时，教师可以为学生设计出具有争议性的问题，要求学生以小组为单位进行讨论探究，比如学生已经了解到长方形和正方形都属于特殊的平行四边形，那么正方形是否也属于特殊的长方形呢，针对这一问题，学生自然会出现不同的观点，而教师则要求学生能够以小组为单位明确个人的观点，并给出相应的依据。这样学生在交流过程中不断进行思想的碰撞，进一步对所学知识进行了深度探究。

2.4提供动手操作平台，增加学生对话交流的机会

数学知识具备着一定的抽象性和复杂性，学生个人在理解过程中非常的困难。为此，仅仅依靠课堂讲授形式的教学，很难提高学生个人的数学语言表达能力。甚至学生也缺乏足够的互动交流的机会。为此，小学数学教师在教学活动中可以适当的为学生提供动手操作的平台，这样可以进一步的活跃学生思维，同时也为学生创造出更多对话交流的机会，让学生在实践操作过程中对数学问题进行深度的探究，掌握更多的数学知识，并为学生个人的对话交流提供重要的支撑，切实的提高数学教学质量和效果。

结束语：

综上所述，基于深度问题导向下，小学数学教师在教学过程中更应该注重课堂交流的重要性。而考虑到小学阶段学生年龄较小，而且自制力较差，很难长期的集中在课堂所学内容上，为了能够确保学生有效配合教师教学工作的开展。教师必须要从学生的个性特点出发，针对性的为其设计交流活动。以此来吸引学生的注意力，让学生可以专注于课堂所学内容，并能够与教师和同学展开有效的互动交流，切实的提高课堂学习效率。与此同时教师也需要密切关注学生在各阶段的表现情况，为学生提供根据有探讨价值的话题内容，以供学生之间展开有效的交流对话，帮助学生积累更多的学习经验，同时也能够促使学生在学习过程中不断的拓展思路，活跃学生学习思维。

参考文献：

[1]郑晶晶. 深度问题导向下小学数学课堂有效对话策略[J]. 2021.

[2]斯塔卓玛. 小学数学课堂有效对话策略探究[J]. 2020.

[3]刘蒙. 深度学习导向下小学数学课堂交流策略分析[J]. 新纪实, 2020, 000(011):P.1-1.