基于深度学习理念的高中化学课堂教学策略探析

基于深度学习理念的高中化学课堂教学策略探析

左志红

四川省南充高级中学  

摘要：随着我国高中新课程教学改革的开展，教师如何实施基于深度学习的高中化学教学，是改革化学课程的关键。因此，深度学习是一种指向深度理解、灵活迁移的学习模式，主张学生在学习过程中养成质疑习惯、发展批判思维能力，从而达到真正掌握知识的目的。基于深度学习理念的高中化学的根本是知识观和学习观的深刻转变，它强调知识处理的充分广度、充分深度和充分关联度，凸显学习的丰富性和层进性，促进反思性学习和批判性思维。教学中，教师要创设一定的活动情境，带领学生深入探究知识内在的联系，挖掘知识内涵的价值，引导学生深度学习。教师可以将深度学习用于高中化学一轮复习教学中，根据实际复习需求设计相应的深度学习教学方案，使学生在教师的指导下从浅层理解、记忆的状态达到深度认知的学习状态，从而收获理想的复习效果。

关键词：深度学习;高中化学;课堂教学;策略探析

引言

化学作为一门自然科学，与社会发展及人们的日常生活息息相关，主要针对物质结构、性质及用途等进行研究。深层学习与浅层学习是相对的。近年来，随着深度学习教学理念的提出，高中化学课堂教学过程中，学生应当在浅层学习的引导下，学习基础的化学知识，在深度学习的辅助下进行高中化学知识体系的构建与完善，促进学生学习能力、探究能力、专业技能的提升以及核心素养的培养。

1高中化学教学中应用深度学习的意义

深度学习有助于学生发展批判思维。相比于初中化学，高中化学在复杂度与难度上都出现了明显的提高。在学习高中化学的过程中，学生会逐步理解物质结构、物质性质、物质组成与物质形态，为了加深对于这些内容的把握，构建完善的学习框架，学生要认真学习，认真观察，也要立足于科学视角进行分析。但显而易见，传统的教学方法并不能够达到这一教学状态。引入深度学习法，学生能够客观的分析知识原理，掌握知识的形成过程，在直观感受的状态下，深度剖析化学现象并把握化学物质的变化规律，助力自身批判思维的稳步发展，提高学习有效性。深度学习有助于学生实现知识整合，深度学习是对立于表层学习的一种创新性教学概念。在高中阶段的化学教学中，只是开展表层学习，并不能够让学生真正理解知识的内涵，所以教师需要突破传统教学认知的局限，将深度学习与教学工作相互整合，以激发学生的深层思维，促进学生对于知识的深度理解与深度消化。立足于深度学习视角，高中化学教学的质量才会有显著提高，学生的核心素养也能够得到有效培养。高中化学是一门科学性与复杂性相对较高的学科，并且紧密关联社会发展。深度学习是对传统教学模式的有效优化，学生需要立足于这一方法更深层次的把握化学知识内涵，并尝试利用其解决实际问题，在循序渐进的过程中构建完整的知识框架，开阔学习视野，突破以往浅层学习形成的局限，助力自身核心素养的形成。

2高中化学课堂教学中存在的问题

2.1教师对学生创新能力的培养不够重视

很多学校为了让学生在高考中取得高分，课程进度安排得非常紧密，高一年级就开设高二年级课程，高二年级下半学期就完成了高中所有主要学科的教学内容，然后开始左一轮、右一轮的复习。复习主要以刷题、讲题、再刷题为主，循环往复，学生在题海战术中练得筋疲力尽，且不一定能取得好成绩。考试题型稍微灵活一点，学生就不知所措，这是近几年理科综合成绩始终没有起色的一个重要原因。在这样的教学节奏和压力下，教师没有足够的时间考虑如何在实际教学中培养学生的创新能力。同时，教师已经形成固定的教学模式，也不愿意进行改变，害怕因为自身的改变影响学生最终的高考成绩。

2.2高中化学教学中学科间的融合不够深入

最近几年的理科综合试卷，已经出现了学科融合方面的综合性命题，并且学科融合性命题在理科综合考题中占据的比例还在逐年增加，从近几年的模拟考试阅卷和得分情况分析，学生在学科融合的综合性考题部分丢分比较严重，这主要在于教师在课上没能很好地进行学科融合教学。对高三年级第一轮复习的调研发现，教师讲解综合性的融合性题目时，总会人为地把综合性的大题分割，生物教师只讲关于生物的知识点，物理教师只讲与物理有关的知识点，化学教师亦是如此。在这种直接忽略彼此之间知识关联性的教学模式下，学生的思维无法形成正确的串联，遇到类似综合性的题目只能望而却步。深究这一现象的原因，首要问题在于学校的教学管理制度上，学校没有对这部分知识的解读形成科学要求。

2.3教师和学生的实践能力有待提高

高中化学教与学的过程中，实践能力主要分为动手能力和实验理论设计能力。但随着新的教学手段的广泛使用，多数教师利用多媒体等教学手段代替了原有的各种实践操作教学活动，教师的动手实验也出现了问题，虽然用信息化教学手段演示实验和部分实验的操作练习非常方便，并且还可以多次反复模拟练习，不受场地、药品等因素的限制，但这种非真实场景与真正意义上的实际操作不相符，存在较大的认知偏差。真正意义上的实验操作，是学生亲自动手完成，这个过程是不可随意往复的。只要实验开始就只能一步一步继续下去，任何一个环节出了问题都要从头开始重做。这种十分苛刻的要求，能使学生在实验过程中养成严谨、认真的实验态度。利用信息技术演示实验，时间一长，教师自身的实验操作能力会明显下降。就算是在优质课、常态课的观摩评比中，涉及教学实验的部分，许多教师都会刻意回避。教师实验实操课的机会和次数越来越少，不熟悉实验操作流程。许多教师认为在实验室开展实验教学要做很多前期的准备工作，并且实验过程中学生的课堂教学组织很难掌控，还要担负学生实验带来的安全风险，实验前期准备、实验过程、实验总结等费时费力，得不偿失。教师用信息技术支撑下的多媒体演示实验代替几乎所有的实际操作后，学生失去了自己动手进行实验操作的机会，培养学生的动手实验能力只成了一句空话。

3深度学习理念的高中化学课堂教学策略

3.1提升师生的自主创新意识

自主创新意识是一个社会化的大的概念范畴，作为社会人才培养的摇篮和最主要场所，学校可从以下几个方面着手培养教师队伍的整体创新意识。

第一，提高思想认识。组织教师分析创新及创新意识的培养对教育教学的深远影响，以及创新意识会给学生今后的全面可持续发展带来什么样的好处和帮助，让教师在思想上深度认可培养学生创新意识的重要性。只有教师对创新意识有了正确认识，才会在教学过程中关注学生创新意识的培养。

第二，把创新思维和创新理念渗透到教学实践中。教师从解读教材内容开始，思考哪个知识点或哪个知识环节最适合培养和激发学生的创新意识，在教学手段的选择上为创新意识的培养做好准备。当然，最后还是要落实到课堂教学中。实际教学中，学生处于一个相对动态的过程，随时会因为认知习惯和认知思维的差异发生各种意想不到的情况，教师要及时评价学生表现出的创造性的合理的或不合理的学习行为。

第三，教学过程中，教师要把培养学生的自主创新能力作为一项重要的教学任务认真贯彻实施。

3.2设计问题框架，促进深度学习

在学习活动开展的过程中，如果学生不能主动的思考，不能对知识产生疑问，那么其自身便无法真正的理解知识，也无法达到深度学习的效果。为进一步促进深度学习，增强学生对于知识的把握，在高中化学课堂上，教师需要合理的根据教学内容设计相应的教学问题，以完整的问题串与问题框架，对学生加以指导．层层递进、抽丝剥茧的过程中，帮助学生把握知识内涵，激活学生的化学探究思维。

3.3多学科合力，加深学科之间的融合教学

首先，面对高考逐渐变化的学科间融合性发展这一问题，学校应积极应对，加快学科间融合教学体制的建设。学校是教学的主体，对教师的教学起直接的管理和指导作用。因此，指导学科融合教学是学校当前一项非常重要的工作。学校要在班级学科教师的配备和协调上做好教师的工作，汇总教师在学科融合过程中遇到的问题，尤其是教师在学科知识融合中存在的困难，成立课题研究小组进行研究攻关。对学科融合方向的模拟试题进行专题研讨，汇集大家的智慧集体攻关，成果共享，形成教研合力，为教师的教学提供具有实质意义的帮助。

3.4重视深度学习，培养化学学科核心素养

在基于深度学习的高中化学课程实施中，唯有注重对化学基础的教育，方可有效提高学生的学习效果，并促进其化学学习水平的提高。所以，在拓展教学的进程中，高中化学教师要充分研究近年来的高考题，以高考原题的学习范围与类型为依据，逐步调整现行的高考试题与教学模式。高中化学教师从不同的方面引导学生进一步掌握化学专业的基本学习，以培养学生化学核心素养，达到课堂教学模式创新的目的。例如，教师在讲授化学反应速率理论时，为提高学生对化学反应速率理论的理解，老师也可以在教学完成后安排学生参加化学实验探究。因为学生在高中阶段的学业压力较大，因此老师们可组织学生开展分组研究活动，在各小组里科学合理地分配研究工作，并共同完成科研报告。在这种过程中，不但能够充分发挥学生的团体协作力量，也同时能够加强学生对本课中所学知识、能力的掌握与运用。化学反应表面看是某一种化学物质转化为另一种化学物质，但是微观上是化学键的断裂，进而组合成新的原子，改变了原有的结构和组合方式，从而形成了新的物质，化学性质也随之发生改变。

3.5借助思维导图，引导深度学习

深度学习的实质在于学生能够自主学习、自主探究、自主思考，而不是如同以往一般在教师的过度干预或者强制引导下死记硬背知识点。并且，通过深度学习，学生也能够掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯，促进自身化学核心素养及思维意识的持续性发展。在指导学生开展化学深度学习活动的过程中，思维导图是一种应用价值相对较高的工具。思维导图可以帮助学生将知识点以清晰明确的形式展现出来，也可使之更好的了解各知识点之间的联系，切实实现知识建构的目标，强化自身核心素养。

3.6多措并举，提升教师和学生的实践能力

教师是学生最直接的管理者、组织者、知识传授者。因此，不论是课堂上进行的演示实验还是用信息技术操作的模拟实验，教师都要在课前亲自实操练习。只有教师经常性地进行实验实际操作练习，才会对实验环节及步骤可能会出现的状况了然于胸，很好地对学生进行针对性剖析，对各个环节可能出现的问题和原因做详尽分析。在提升学生实践能力方面，最好的办法就是理论结合实践，这一过程首先是要让学生在课后进行实验设计和实验环节的论证，这是理论准备过程。对实践部分，高中化学中很多知识的还原与再现都可进行实验，但学生课程时间有限，不可能对所有实验进行实践操作。对此，教师可以借助信息技术支持下的各种教学软件，让学生利用休息时间完成实验的模拟操作，并及时向教师提出实验中遇到的问题。教师要及时解答学生的疑问，组织学生通过实验验证共性问题。

3.7合理搭建实验平台

教师可以合理利用生活中的物品，将食品干燥剂作为教具向学生展示，鼓励学生大胆猜测其成分，最终揭晓答案，其成分为硅胶，硅胶为何能作为干燥剂呢？正式引入实验操作教学。学生根据化学课本教学内容，分小组进行实验操作：将Na

2SiO3溶液倒入小烧杯中，约10 ml，向其中滴入2滴酚酞溶液，用胶头滴管向烧杯中加入稀盐酸，添加的同时不断搅拌。完成此操作后，学生认真观察烧杯中发生的变化及过程，会发现最终得到了一种软且透明的胶状物质。教师进行讲解，该物质即为硅酸凝胶，干燥脱水后，能得到多孔的硅酸干凝胶，即简称为硅胶。硅胶能够干燥吸水，答案便显而易见了，硅胶的多孔结构使其吸收食品中的水分，起到干燥脱水的作用。通过以上过程，教师指导学生进行动手操作，学生在实践过程中对物质结构和化学反应原理及现象有更加深刻的理解和认识，在快乐中实践学习，加深学生的印象，提升学生的动手能力。

结语

基于深度学习理念的高中化学课堂教学，应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间的融合教学、基于思辨的教学、基于探究的研究性教学。化学核心素养是具有综合性的教育目标,是学生提升综合能力、实现全面发展的保障。化学核心素养的培养需要经历漫长的过程,因此就必然需要高效的深度学习的课堂教学来实现。所以化学教师要着力于学生化学核心素养的培养,积极地改变教学模式、创新教学方法、深入生活实践,让学生能在课堂教学中更积极地思考和总结,不断在探索与实验中提升自己的化学技能，发展良好的科学精神和习惯,养成良好的科学观念和责任意识，从而使教学的主题性、整体性、逻辑性更强，突出深度思辨的思维指向。

参考文献

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［2］邓志鹏．基于核心素养的高中化学深度学习探究［J］．科学咨询:教育科研，2021(03):100－101．

［3］宋瑶，吴林．高中化学教学中促进深度学习的有效策略［J］．科教导刊:中旬刊，2020(20):145－146．