核心素养视角下小学数学教学探究

核心素养视角下小学数学教学探究

平亚峰

山西省长治市上党区苏店学校047100

摘要：在当前的数学教学中，许多教师仍然坚持传统的授课方法和模式，更注重知识而忽视能力和素养。而在新课标背景下，需要教师积极转变自身观念，认识到培育小学生核心素养的关键性，并在未来的数学课堂上采用多种授课模式，优化数学教学资源，促进小学生数学思维的形成，继而帮助同学们形成良好的数学素养。基于此，下文就围绕核心素养视角下小学数学教学展开论述，希望可以予以教育者一定的教学启发以及不同的教学灵感。

关键词：核心素养；小学数学；教学；探究

根据新课程标准，当前小学数学主要知识涵盖了计算、推理等多个领域，旨在培育同学们的综合能力与素养，使他们能够将理论与实践有机结合起来。此外，通过深入了解小学生的特点，将各领域的知识融入其中，还能促进其多方面的进步。实际上小学生需要具备灵活运用知识的能力，而教师则应鼓励小学生思考，以强化他们的知识掌握深度，同时还应该通过全新教学理念来培育他们的核心素养，这样才能让其在未来更好地发展。

一、核心素养视角下小学数学教学意义

在核心素养视角下，积极优化小学数学教学的手段与形式，主要有如下两方面意义：一方面是可以促使学生思维活跃。在小学时期，由于孩子们接触正式教育的时间还比较短，他们的知识储备相对较少，致使其理解能力明显落后于成年人，而为了优化这一状况，教师应进行教学改革，着重培育同学们的核心素养，有效地帮助他们更好地理解和分析各种问题，并且高效掌握数学概念，使之思维能力变得活跃起来；另一方面是可以强化学生创新能力。创新能力意味着一个人的思维不受传统观念的束缚，他们可以用独特的方法来解决现实世界中的问题。在小学数学课堂上，加强核心素养的培育，就可以帮助同学们发掘自身潜能，激发他们的创造性，这样可以更好地指导其完成创新，让其可以从多个视角出发，运用多种方法来处理问题，并且更加熟练地运用数学知识。

二、核心素养视角下小学数学教学对策

（一）开展实践活动，强化知识应用

在核心素养背景下，数学知识应当以实践为导向、以实践为目标、以实践为基础、以实践为手段，让同学们从实践活动中获得更多的经验，从而增强他们对课程知识的运用能力，并且激发出对数学的热情，这样才可以协助同学们更好地发展自身核心素养[1]。例如，教授小学数学（人教版）“统计图”相关内容期间，教师就应鼓励大家开展实践操作，从而更好地理解并应用所学的数学课程内容。在此过程中，还需要鼓励大家通过小组合作的形式，完成深入研究，并依据实际需要来选择合适的统计方法和内容。这样，通过参加自主性的实践活动，小学生不仅可以形成开放的思考能力，还可以充分利用所掌握的内容来完成统计图的绘制，激发出独特的创造精神，并通过合作来探索出更多的解决方案，把理论应用到实践当中，让同学们更加深入地了解数学，以及应用它来处理日常生活中的问题。具体而言，教师可以设置任务：统计班级学生最喜欢的运动。并以此为主题，让各个小组通过对班级同学的调查和采访，收集他们喜爱的运动，并将收集到的数据用统计图的方式展示出来。在整个实践活动之中，小学生需要与其他同学进行交流沟通并进行思考，将数学课程内容与实际进行联系，需要对所学的统计知识进行运用，这样不仅同学们的综合能力得以提升，数学核心素养也会得到培育。

（二）激发学习兴致，提升探究欲望

在小学数学课堂上，教师应当将重点放在培育学生的数学核心素养上，因为提升其核心素养对于综合能力进步至关重要，所以为了达到这一目的，教师需要采用多种授课方法和手段，并结合现代化教学形式，激发同学们的学习兴致和参与热情，提升他们的探究欲望。通过这种方式，小学生便可以自主学习数学，深入探究教师提供的理论内容，继而实现核心素养的提升[2]。例如，教授小学数学（人教版）“图形的运动”相关内容期间，针对平移和旋转的教学，教师可以通过使用计算机技术，将抽象的几何概念转化为直观的动态内容，并在电教设施上做出实时播放与展示，以协助同学们更好地理解这部分内容。这样，小学生就能深入地掌握已学的知识，并能运用它们来解决实际问题。接下来，教师还要鼓励同学们通过实际操作来学习这部分几何概念。通过这种直观的展示方式和动手实践的经历，就能够激发学生的学习兴致，提升他们的探究欲望，从而促进数学课堂的成效，实现核心素养的有效培育。

（三）优化课堂模式，促进学生进步

小学数学教师为了进一步强化同学们的数学核心素养，促进同学们进步，则应当摒弃传统陈腐的教育理念，转变自己的教学观念，继而结合大家的实际情况，优化课堂模式，以更有效的方式来呈现数学课程内容。所以在教学过程中，应重视同学们的兴趣，让他们意识到学习数学的关键性，并增强自主学习的能力。而为了做到这一点，教师就需要对大家的学习情况有一个准确了解，并为大家创建一个有利的学习情境，使课堂气氛更加活跃，同时让学生能够更专注，继而为核心素养的培育形成良好基础。例如，教授小学数学（人教版）“100以内的加法和减法”相关内容期间，教师可以为大家设置一定的情境，比如学校举办了一场春游活动，三年级有32名学生，四年级有36名学生，则两个年级的参与人数是多少？通过这个问题情境，就可以激发小学生的学习热情，让他们将数字计算与日常生活联系起来，从而更好地进行运算。这种方法不仅能够活化同学们的思维，还能强化他们的逻辑能力，继而促进核心素养。

三、结束语：

总体而言，随着教育改革的不断深入，培育学生数学核心素养已经成为当务之急，而为了让学生更好地掌握数学课程内容，应着重增强同学们的数学思维能力，这是一种有效的学习方式，与数学素养息息相关。在此过程中，小学数学教师还应当深入探究数学的内涵、活动和逻辑，以便更好地理解数学思维的规律，继而以同学们熟悉的事物为基础，结合抽象的概念，强化他们的思维能力，以此来促进学习成效、解决问题能力以及创新意识，最终实现核心素养的全面培育。所以，上文就对这部分内容作出了探讨，还希望可以为业内带来些许参考。

参考文献：

[1]邓伟聪.培养直观想象能力 发展数学核心素养[J].亚太教育，2022(21):46-49.

[2]冯新武.尝试·分享·导学——核心素养视角下小学数学教学模式的思考与实践[J].华夏教师，2022，No.255(27):79-81.