经典浸润人生   科技辅助文明—浅论运用多媒体技术进行古诗教学

   经典浸润人生   科技辅助文明—浅论运用多媒体技术进行古诗教学

屠静

张家港市飞翔幼儿园

华夏文明源远流长，汉语言文化博大精深，千百年来流传下来许多经典。在提倡素质教育的今天，使幼儿受到中国古代文明的熏陶，在他们幼小的心灵留下比校厚实的文化积淀，对幼儿的成长具有重要的意义。而古诗在中华文明灿烂的历史长卷中是绝妙的华章，也是人类文化瑰宝。但由于幼儿生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而与古诗欣赏要求产生了矛盾。以往通常采用诸如“填鸭式”死记硬背的方法，让幼儿机械记忆古诗，过一段时间再让幼儿诵读又不会了，长此以往幼儿就会逐渐对古诗失去兴趣。庆幸的是现代信息技术的兴起，为我们教好古诗词提供了很好的条件。使用多媒体进行教学，可以使学生多感官的学习、感受古诗文，我们的教学也会收到事半功倍的效果。

    一、运用多媒体教学激发幼儿学习古诗的兴趣

皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。兴趣是求知的先导，是诱发孩子学习动机的强大动力。只有激发孩子的学习兴趣，才能使幼儿的学习态度变被动为主动，变厌学为爱学。多媒体以其特有的感染力，通过文字、图画、声音、动画等形式，对学生形成多感官刺激，能够迅速地吸引学生的注意力，给学生一种耳目一新的感受，有利于激发学生学习的兴趣，唤起他们的求知欲望，从而产生学习的心理需求，主动地参与学习活动。

例如在教学《山行》这首诗时，我先告诉幼儿，今天老师将带大家到一个美丽的地方去秋游，小朋友们顿时兴致盎然。在播放画面的同时，我又用语言加以引导：你看到了什么？先看到的什么，再看到什么，最后看到什么？学习“远上寒山石径斜，白云生处有人家”一句时，我出示一幅由寒山、石径、白云、人家、枫叶构成的和谐优美的山林秋色图，进而让幼儿体会石路的曲折，山的高大。学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”一句，则在幼儿眼前呈现一幅鲜艳红火的枫叶图，孩子们就能进一步感受到满山红叶给秋天带来的美。最后，又浮现出有层次的画面出来：远处，有一座宁静的山庄秋色正浓，一条弯弯曲曲的小路伸向远方，山民居住的小屋炊烟袅袅；近处，夕阳下的枫叶一片红艳……幼儿从美丽，形象的画面中得到美的愉悦，激发出强烈的学习兴趣。再如古诗《望庐山瀑布》，诗中出现的许多事物是幼儿未曾见过的。于是我利用多媒体把学生带进相关情景中。当幼儿看到高山上笼罩着紫色的云雾，一道瀑布从山顶喷涌而出，水雾蒸腾；瞬间，瀑布飞速沿陡峭高壁落下，飞珠溅玉，气势壮观，听到那轰隆隆的水声，激起他们对学习古诗的兴趣，活动中，充满好奇之心的孩子们好多次跑上讲台，用嫩嫩的小手摸着大屏幕上瀑布飞落的位置，那份稚气好像告诉大家，他已经感受到瀑布飞落时的磅礴。可见多媒体技术给课堂注入了新的活力，把古诗的意境展现在幼儿面前，使之跨越时空界限，把学生的兴趣激发出来。

二、运用多媒体教学帮助幼儿理解古诗

诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。但是古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。多媒体的优势在于能够把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易实现的实验进行信息处理和图像输出。通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为幼儿创设优美的诗境，帮助幼儿较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。

1．诗配乐，体会古诗的意境

叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲说。”理解一首古诗，就要使学生感悟诗中的意境。

诗与音乐有着密不可分的必然联系。毛诗大序中写到：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”说明了诗与乐之间的联系。由此我联想到如果在教学中把诗中表达的意境和情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中“情”化为可作用于听觉的旋律，有利于学生入情入境地感受。如教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，随着明快的乐曲声吟诵，孩子从中体会作者喜悦的心情。在学习古诗《枫桥夜泊》时，我配了一首哀怨苦愁的古筝曲，随着乐曲顿挫有致，加上声情并茂地朗诵，孩子们能够感受到诗人孤独，惆怅的心情。所以，运用音乐渲染氛围来感受诗境是一种行之有效的方法，孩子在这样的氛围中更容易进入古诗的学习。

2．诗配画，理解古诗的字词。

夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的。古诗中的一些字词对于幼儿园中的孩子来说比较难懂，而幼儿的思维是直观具体形象的。多媒体能将抽象的事物形象化，把整体构成的事物分解，使许多只能意会不可言传的东西具体化，这一切都能激发幼儿的学习热情和兴趣，把幼儿吸引到学习中去。如《江南》中的“莲叶何田田”的“田田”的意思，我利用多媒体在屏幕上显示出一个池塘，里面长满了碧绿碧绿的莲叶。接着我就提问：池塘里的荷叶长的怎么样？小朋友一下子就说长得很大，很多。于是我就顺势说出莲叶何田田，田田就是表示很多很多的意思。再比如《咏柳》教学中，为了让幼儿理解“不知细叶谁裁出”中的“裁”一词，我利用flash将风的形象设计成了一把剪刀，当风吹过柳树，柳叶被一片片的剪出来，这样幼儿立即就理解裁就是剪的意思了。

三、运用多媒体教学培养幼儿想象能力

凡是艺术，都有引发想象的功能，而古诗则是引发力更强，留有空阔的余地。《游园不值》是叶绍翁写的一首诗，写的是去拜访自己的友人，轻轻地敲柴门，好久也没人来开门。满园子的春色是关不住的，开得正旺的红杏有一枝枝条伸到墙外来了。在学习“小扣柴扉久不开”时，我请幼儿想象一下如果你是诗人你敲了很久的们却没人来开门，你会怎么想？心情怎样？讲到“春色满园关不住”时问幼儿：“你们想想朋友的园子里有哪些美丽的花草树木呢？一石激起千层浪，孩子们你一言我一语，有的说：有桃花，有绿绿的小草，还有蜜蜂在采蜜…… 随着孩子们的回答，我将这些景象在白板上一一画出，他们讲的更欢了。孩子们想象得太好了，在这一空白处，我让他们想象在属于他们自己的天地里自由的飞翔。紧接着我说：“你们说的太好了，除了你们说的，瞧还有什么？”出示FLASH课件：一只红杏慢慢的从墙外伸出了墙外。我又问：这只红杏树枝到什么地方去啦？小朋友很快就明白一枝红杏出墙来的意思。

如果说课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。当然，在制作和运用多媒体课件时要充分考虑到孩子的年龄特点，画面尽量简单明了，让幼儿一看就很容易理解要表现的内容。总之，利用多媒体辅助教学，有声有色，有动有静，生动逼真的画面，变枯燥为有趣，使幼儿乐学古诗。