高中物理分层教学策略探究

高中物理分层教学策略探究

陈怀礼

武汉市黄陂区第七高级中学  湖北黄陂 430300

摘要：高中物理教学中运用分层教学模式是提高学生学习效率的有效途径之一,通过设计具有明显难易梯度的教学内容和教学形式,能使班级中每个学生都学有所得,有助于思维和能力的发展。但在实际教学中,部分教师在实施分层教学中却存在一些问题,影响了不同层次学生的发展。对此,教师应加强对分层教学理念的掌握,并积极探索高效教学方法,优化物理教学效果,进而促进学生个性化发展。

关键词：高中物理；分层教学；策略

引言

在新课程改革背景下，提升学科教学质量、培养学生学科素养成为了教师的首要任务。而高中物理课程，与大学物理相关专业紧密承接，具有相当程度的科学性和思辨性。该阶段的物理学习，同时考验了学生的逻辑思维能力、空间运算能力，以及思维发散能力。传统物理教学齐头并进的授课模式缺乏对学生学习能力与物理思维差异的关注，不仅没有落实“因材施教”的理念，还阻碍了学生核心素养的培养和个性的发展。要解决这一问题，开展“分层教学”的实践研究显得尤为必要。

一、高中物理教学过程中存在的问题

（一）角色定位模糊不清

高中时期，学生身心趋于成熟，心理愈来愈繁杂，因此他们对自己角色做出了更多思索。由于学生逻辑思维过于多样，老师需要持续改变自己的定位以适应学生。但是在现今的教育中，一些老师没有认清自己的角色定位，依旧将自己视为教学过程中的领导者，导致其不能正确地引导学生，使得当前高中物理教学效率逐渐下降。

（二）缺少物理思想的培养

随着新课标的逐渐落实，高中物理教师在慢慢放弃之前的教学模式，但传统教学模式早已渗入老师们的教育观念中，不能在短时间内快速更改。因此高中物理教学方法还是过于单一，授课时学生大多是处于被动的上课，自我思考的那一部分占比较小。因此导致学生的物理思维能力得不到提升，进而使得高中物理教学的效率逐渐下降。

（三）实践活动数量少

在传统的高中物理教学过程中，物理教师总是注重将物理理论知识盲目的灌输给学生，而并没有带领学生展开相应的物理实践活动。同时教师也总是根据课堂教学内容来制订教学计划，在实际的物理课堂当中按照教学计划按部就班地展开教学，通过这种单一的教学方式来确保高中阶段物理课堂教学能够顺利地进行，但实际上，这种方式无法保证高中物理教学工作的长期有效健康发展，由于高中物理教师并没有带领学生展开相应的物理实践活动，久而久之就会对学生物理思维的培育产生负面的束缚作用，学生的物理综合能力也无法得到有效提升。

二、高中物理分层教学策略探讨

（一）根据课程标准设计单元分层教学目标

在新课标理念下，单元分层教学目标由这几个部分组成：教学问题、教学内容、课时安排、分层教学、素养目标。其中“教学问题”就紧密围绕本节课的课题内容，设计让学生明确的几个核心问题。

譬如，物理必修第三册第十三章第３节“磁感应现象及应用”，学生要掌握的核心问题有：（1）什么是电磁感应现象？（2）感应电流产生的条件是什么？对于这一节，感应电流产生的条件是重点内容，教师可以设计Ａ、Ｂ两个层次的教学目标。Ａ层：知道感应电流产生的条件并能判断是否产生。Ｂ层：归纳感应电流产生的条件，并解释产生感应电流的相关现象，了解电磁感应现象在科学技术中的应用。“素养目标”就是针对本章节的教学内容，有机融入物理学科核心素养。譬如：这一章拟定的素养目标有这样５个：（１）通过电磁感应中具体物理概念和规律的逐步学习和不断应用，构建电与磁的物质观、运动观、能量观和相互作用观。（２）经历物理概念的构建过程和物理规律的形成过程，发展科学思维．（３）通过探究感应电流的产生条件，培养学生的实验探究能力。（４）通过探索电磁感应的发展物理学史，感受并体会“物理与社会”的关系，提升学生的思维品质，掌握科学思维方法。（５）经历法拉第发现电磁感应现象的过程，认识科学的研究方法，提高科学研究的态度和责任，形成正确的物理科学史观。

（二）内容分层，灵活优化

高中物理学科的教学设计的过程中需要结合实际情况，充分满足学生的个性差异和能力差别，深度分析新课标可以发现，国家教育部门要求老师教学活动令每个学生都能够得到不同发展。任何课堂内容和作业内容都是学生不同的发展点。以物理作业为例，可以将作业内容分成三个层面，并融合学生分层的理念实施作业。

以必修1“牛顿第一定律”为例：其一，基础性应用作业，一般是较为基础性的习题，如牛顿第一定律的基本概念和应用领域，在作业要求上，需要全部学生都完成；其二，灵活性应用作业，一般是利用知识和技能去解决问题，如牛顿第一定律在一些物理习题中的应用，要求学生用该定律解决问题，要求学优生认真完成、普通生基本完成、学困生尝试完成；其三，创新探究性作业，一般是将知识和技能回归到生活，摸索物理文化、深化建模思维、练习方法规律等，如将牛顿第一定律应用到现实生活中、设计一个问题，要求学优生尽量完成、普通生尝试完成，学困生不做要求，如果学困生尝试完成了，需要予以赞赏和激励。

（三）结合学生能力,评价分层教学

评价也是高中物理教学中的重要组成部分,客观、科学的评价可以让学生明确自身的不足,并在后续教学中针对性地改正自身的问题。但传统教学模式下,很容易出现这样的现象:基础较好的学生在教师讲解基础知识时容易分神,导致课堂宝贵时间被浪费；而基础较差的学生在教师难度较高的问题时多是一知半解.而分层评价可以有效解决这一问题,教师要结合学生的课堂表现、知识基础和测试结果,对不同层次学生设计不同的评价标准。

例如，以高中物理必修第二册“圆周运动”教学为例,首先,教师可以结合教学内容设计随堂练习,给予学生充足的思考和作答时间,再根据学生解题的正确率高低来判断其对知识的掌握情况和运用情况。同时,指出学生解题中存在的共性问题,将其作为重点进行反复讲解,并设计对应的练习,以帮助部分学生巩固知识。其次,教师要结合学生所在的层次进行点评,根据学生的学习目标达成情况、课堂表现情况、活动参与情况等多项因素设计评价表,根据教学目标及核心素养培养计划,综合分析学生对知识的掌握情况,以保证点评的客观与公平。最后,教师要利用备课期间制定好的分层教学目标,来反思课堂教学中的“教”与“学”,对于没有达成的教学目标要深入分析背后的原因,并尝试优化教学策略以解决这一问题。

结束语

总之，在新课改背景下，教师要不断优化教学方法和策略，针对个性化的教学对象，都应秉承“以人为本、尊重差异”的教育理念，真正做到“因材施教”，真正满足各层次学生的发展需求，更好地促进学生物理学科核心素养的发展，促进学生综合素质的提升。教师在教学实践中总结经验，积极优化教学方法和模式，让不同层次的学生都有“获得感”，切实提高物理教学的有效性，这样教师和学生都能在享受成功的喜悦和收获丰硕的成果中不断前进。

参考文献

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[5]郭树芳.高中物理分层教学策略的思考探究[J].数理化解题研究,2018(06):69.

作者简介: (陈怀礼，1978.07，湖北，土家族，本科，一级，物理）