探析高中生物实验教学高效课堂构建

探析高中生物实验教学高效课堂构建

李明瑞

黑龙江省哈尔滨市,巴彦县高级中学,151800

摘要：时代要求中学生物教学与实验探索紧密结合，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。实验教学能够调动起学生学习的兴趣，通过实验学生的观察力得到了培养，在实验过程中会认真的思路问题，促进了实践操作能力的提升。基于此，本文对高中生物教学中开展创新实验教学的重要性以及高中生物实验教学高效课堂构建的措施进行了分析。

关键词：高中生物；实验教学；科学探究

1 高中生物教学中开展创新实验教学的重要性

随着我国新课程改革工作的深化，素质教育逐渐成为当今教学体系的核心内容。在新课程理念指导下，教育领域对高中生物课堂创新实验教学给予高度重视。与传统的高中生物实验教学方式不同，在课堂上创新实验教学属于一种新型的教学方式，符合新课程表现的教学要求。在创新生物实验教学中，学生和教师双方将形成更加开放民主的人际关系，以促进学生沟通交流。高中生物实验教师不但能有效地讲授基础知识，还能有效解决高中生的实验难题，从而培养学生的解题意识，并改善高中生实验效果。另外，在最新的课程标准指导下，高中生物教师将采用科学方式指导学生提出与自身有关生物学科的问题，以提高课堂的互动性，并通过与学生沟通，理解他们的学习需要，从而进一步完善教育实践课程，使其更具有针对性、启发性，让学生通过实验学习增强自身对生物学习的理解和认识。

2 高中生物实验教学高效课堂构建的措施

2.1 通过微视制作提升实验教学效果

有一些教学内容，在课堂实验中是很难进行展示的，因此教师可以给学生布置一些课后的实验任务，微视制作是一种科学、合理的有效手段。教师可以让学生在课后自己进行微视制作，通过这样的方式，不仅能够让学生亲身参与到实验当中，還能够对所有内容了解的更加深入，同时还能够培养学生的创新能力和探究能力。而且微视可以进行长时间的保存，方便学生日后对所学内容进行回顾，还能够帮助学生进行更高效的复习，也能够提升学生的学习效率，从而推动实验教学效率的提升。

例如，教师在进行细胞能量供应和利用的实验教学时，在课堂上教师只能通过装片进行讲解，学生理解起来就会比较浅显，难以进行深入的研究。教师可以把萤火中为什么会在夜晚发光做为题目，布置学生课后进行微视制作。在寻找萤火中的过程中，学生能够更加了解萤火中的生存环境，从而加深对萤火中的认知，在拍摄的过程中，学生可以观察到萤火虫发光的部分是在腹部的最后两节。而萤火中之所以会发光，是因为表皮下有发光细胞，而且发光细胞中还具有荧光素和荧光酶两种物质。在学生完成微视制作后，教师可以在课堂上让学生将作品展现给大家并进行讲解，在这个过程中能够更进一步的了解实验中观察到的现象，加深学生对所学内容的理解和掌握。通过微视制作这种实验方式，不仅能够提高实验课程的教学质量，还能够培养学生的实践能力和探究精神，有利于学生综合素质的培养。

2.2 拓展实验教学模式，促进良好教学氛围构建

要想激发学生对生物学习的兴趣，调动起学生的主动性，教师要改变传统教学的模式，积极的拓展和创新实验教学模式，为学生营造良好的教学氛围。教学模式的拓展能够帮助教师更加顺利的完成教学任务，引导学生主动的进行探究学习。结合多元化教学模式为学生更加活跃的课堂探索氛围，教师要做好相关工作的落实，让学生能够进一步的感悟到生物实验具备的趣味性，推动学生学习生物知识的积极性。例如，在生物实验教学中，在对“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验进行教学时，教师可以通过网络搜集与此课内容相关的资料，利用多媒体设备为学生进行展示，通过视频给予学生更加直观的认知，这样能够帮助学生对内容进行正确的分析和认知，有利于培养学生的思维能力，不仅能够拓宽学生的知识视野，也让学生的思维能力得到全面拓展。在实验期间，通过组织学生以小组为单位对于实验用的梨或苹果组织液进行临时制备，教师可以有效丰富学生在课堂教学期间的实践参与机会，其有利于提升实验教学活动所具有的趣味性，对于学生思维能力的拓展具有良好的促进作用。大量实验教学经验表明，通过相关教学活动的全面开展，教师可以帮助学生结合相关内容进一步实现对于教材知识充分理解与合理掌握，其对于学生化学能力的全面优化具有良好的促进意义，为学生化学综合素养的培养奠定了坚实的基础与保障。基于此，学生往往可以在探索的过程中实现对学习主观能动性与良好探索习惯的树立，对于学生的全面成长具有良好的导向价值。

2.3 基于科学探究素养开展实验讨论

基于生物科学探究素养的内涵，高中生物教师在优化实验教学时要尊重学生的课堂主体地位，围绕生物实验展开讨论，促使学生在交流和讨论的过程中完成生物实验的深度学习。同时，学生在生物实验讨论中不仅了解到其他学生的想法，也促进了自身思维能力的发展，为科学探究素养奠定了坚实的基础。基于此，高中生物教师在开展实验教学之前，应结合具体的生物实验内容并指向科学探究素养的要求为学生设计出具有思考性、探究性的实验内容；接着，将全班学生划分为几个学习小组，并为学生营造一个轻松、愉悦的实验环境，引导学生在操作实验、观察实验以及交流讨论中完成生物实验的探究学习。例如，在“DNA是主要的遗传物质”生物实验中，为了培养和发展学生的科学探究素养，教师可以结合具体的实验内容、本课知识点等设计“你们认为DNA的本质是什么，它们可能具备什么特点”等探究性问题，接着引导学生以小组的形式带着疑问操作、观察和记录实验。之后，教师可以引导学生结合生物实验过程，围绕既定的问题展开交流和讨论，或者围绕生物实验中的争论点、不同意见进行讨论。长此以往，学生在实验交流和讨论的过程中完成了生物实验的高效学习，同时在思考讨论中提高了自身的思维能力，进而促进了科学探究素养的有效落实。

2.4 利用好先进的实验设备和仪器

巧妇难为无米之炊，做实验需要一定的实验设备和仪器，确保实验能顺利进行和完成。随着现代科技的不断发展，教学中所使用的教学工具、仪器设备等都不断更新换代，教师要根据教学内容帮助学生提供先进和丰富的实验环境，让学生利用先进科学的实验设备对实验问题展开调查研究，从而能更加充分、全面、系统地了解知识。比如在学习“高倍显微镜的使用和观察叶绿体和细胞质流动”时，教师要给学生提供显微镜，尽量让每位学生都能接触到显微镜，让学生掌握高低倍镜的原理，学会运用显微镜观察叶绿体的分布状态和细胞质的流动。此外实验中用到的一些实验材料如果生活中方便获得的话，教师可以让学生自带材料，比如在研究植物表皮细胞的时候教师就可以让学生在做实验之前在家里拿一些洋葱、白菜、树叶等植物，以便从特有的材料中去探索和发现问题。

3 结束语

总的来说，高中生物实验课是整个生物教学的重要组成部分，它是帮助学生理解理论知识并付诸实践的桥梁。作为高中生物教师要善于运用以上方式和方法，对实验教学进行深入细致地分析，及时转变理念，发挥学生主体地位，做好实验前的各种准备工作，保证学生更好的融入课堂参与课堂教学，发挥学生的创造性、创造力，进一步锻炼学生的实践操作能力，最终提高实验教学效率。

参考文献：

[1]张华锋. 探析高中生物实验教学高效课堂构建[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——新的时代 基础教育论文集.[出版者不详],2022:3.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.058886.

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