信息技术与高中化学教学深度融合的对策探索

信息技术与高中化学教学深度融合的对策探索

张宗坤

河北枣强中学 河北 衡水 053100

摘要：作为高中化学教师，要在教学中发掘、认识、了解信息技术的显性与隐性作用，结合信息技术手段，在教学中挖掘信息技术教学的作用，把教育的作用突显出来，就能从根本上改变教与学的理念、方法，推动高中化学教学的发展，刷新教学成绩。

关键词：高中化学；信息技术；深度融合

引言

21世纪的素质教育，对于教育教学提出了新的目标，不仅要求教师在教学中要有信息化的理念，运用信息技术优化教学过程，更要求教师在教学中把运用信息技术的理念传递给学生，提升学生的学习能力。因此，在高中化学教学中，教师要运用信息技术手段，诠释知识，营造气氛，吸引学生，刷新高中化学固有的教学模式，用灵活、有趣、新颖的方法，发掘信息技术的教学价值，就能培养学生信息化意识，激活学生学习化学的兴趣，促进高中化学教学的提升与发展。

1信息技术与高中化学教学深度融合的重要价值

核心素养包含了高中生应掌握的基本技能和拥有的必备品格等，是学生在成长和发展道路上不可或缺的要素，而信息技术与化学教学的深度融合，不仅增强了教学的创新性，还能让学生在直观化、可视化的教学模式中，强化宏观辨识与微观探析、科学探究与创新意识等核心素养，促使学生逐步掌握化学知识的内部规律。当学生能够正确认知和使用信息技术后，他们不仅能够获取更为丰富和多元的学习素材，还能在模拟实验、观察动画等过程中，细致解析化学分子结构、化学方程式等。在此基础上，无论是他们的知识理解、知识运用能力，还是核心素养皆能够得到提升，这对于高中生的成长来说无疑是有利的。除此之外，信息技术与化学教学的深度融合，也在一定程度上完善了化学课程的结构，弥补了教材的空缺，使学生能够在不受时空条件限制的情况下展开自主学习和深度探究，长此以往，化学教学的效率和学生的知识储备量都会不断提升。

2高中化学实验教学中存在的问题

2.1重视理论轻视实验

受应试教育和高考压力的影响，现阶段高中化学的教育教学依然是以应试教育模式为主，这种教学模式下教师为了确保学生能够具备应试能力，往往采取的是“机械式”“灌输式”的教学方式，且教学内容偏重于理论教学，这就造成高中化学教学的内容以概念和理论为主，实验教学所占比重较小。但是，高中化学又是一门需要通过实验验证理论知识和概念内容的课程。所以，忽视实验教学不仅影响了高中化学的整体教学质量，还让学生的学习流于表面。

2.2实验教学主体混乱

由于长期以来的教育教学手段禁锢和教育教学主体不明确，使得现阶段高中化学的实验教学，学生依然处于被动地位。当下大部分高中教师对化学实验教学的重视程度不够，在教学过程中缺乏教学教法创新，依然将实验操作教学的主体定位在自身，学生在实验教学过程中处于被动地位，大多数时间在观察实验过程，这就导致学生参与度低，学生实验学习兴趣低下。

3信息技术在高中化学教学中的运用策略

3.1运用电子白板，优化教学过程

交互式电子白板在课堂教学中的运用，使教师的教学方法更加多样。教师能根据自己的需要，结合电子白板的功能设计内容，呈现内容，使教学形象化，具有趣味性，激发学生的学习兴趣，从而为培养学生深度学习、自主学习创造条件。作为教师，我们都知道，交互式电子白板，融合了微电子、计算机、通信等技术，有强大的功能，它既可以对相应的视频、图片进行截图，对课件进行存储，还能在教学过程中根据讲解与教学灵感，对课件进行灵活编辑和批注，对相关的课件内容根据需要局部放大和缩小。实践证明，作为信息时代的教师，在高中化学课堂教学中可以运用电子白板的功能，把晦涩、难懂、枯燥、单一的化学知识，设计成有图、有画、有声音的课件，通过电子白板再给学生展示出来，既可以增加课堂教学的信息量，还能用电子白板的特点点燃学生热情，让学生视觉、听觉等多种感官积极参与教学活动，对知识进行探究式吸收，从而把学生长久以来的被动学习状态变成主动学习，使课堂教与学都达到理想的效果。譬如，在《硝酸的性质》这一节的课堂教学中，由于时间有限，教师对于学生书写的方程式和实验现象无法一一检查。但教师可以借助交互式白板，让学生把他们的作业拍成图片或者把实验操作过程拍成视频上传到网上，在课堂上通过电子白板呈现给学生，让学生互相检查，观看实验操作过程，让学生在互查中、讨论中，发现错误，进行纠正，从而互相促进，优化过程，实现学习目标。

3.2运用微课教学，突破学习的重难点

随着新课改的深入，微课作为一种新型的教学方式被引入到了高中化学教学中，以内容短小精悍、重点突出、针对性强等特点，深受广大教师和学生的青睐。在课前预习中，高中化学教师可以将微课与电子导学案相结合，将微课以超链接的形式融入电子导学案中。当学生在课前预习中对某些知识点产生困惑，通过阅读教材和自主思考无法解决时，就可以用鼠标点击导学案中的相关知识点，观看教师提前录制好的微课，在教师的视频讲解下突破预习中的难点。对于同一个知识点，不同的教师会有不同的教学方法，高中化学教师在开展某一重难点知识的教学时，可以从网络中去搜集其他教师的不同教学方法，并将这些不同的方法整理到一个微课件中，学生可以根据自身实际去选择适合自己的方法，突破重难点的学习。化学是一门研究物质、性质、组成、结构、变化以及物质间相互作用关系的学科，在高中化学中有很多化学物质和化学现象是看不见、摸不着的，让学生难以想象和理解。为此，高中化学教师可以利用微课视频的形象演示，让学生看到微观的化学世界；也可以通过对微课进行暂停、快进、放大等控制，让学生可以更直观地看到微观粒子的运动、发生的化学反应变化等，帮助学生从大量的感性认识中抽象出化学概念和化学理论，顺利的突破学习难点，提高对化学学科的好感。教师还可以将微课资源上传到班级共享平台中，学生在课后可以自行下载，进行选择性、针对性的学习。对于一些重点、难点知识，学生还可以进行反复学习，直到学会为止，打破了时间和空间的限制，有效促进了自主学习能力的提高。

3.3教学评价信息化，强化教学效果

实验教学评价是高中化学实验教学过程中极其关键的一个环节，也是教师检测高中生实验操作行为、实验学习效果，以及学生接受教师点评提升自信心的基础。同时，依据实验教学评价，教师还能针对高中化学实验教学中信息技术的应用流程、教学方式进行优化。因此，化学教师需要将鼓励学习、学习反思、情感体验强化、学习信心增强、学习习惯点评、学习方式优化等指标纳入评价体系，同时利用信息技术中的云计算、大数据、AI技术等辅助开展实验教学评价，加强实验教学评价的科学性、合理性。这样，依托实验教学评价的信息化，信息技术的应用效果得到了强化，应用成效得到了提高。

结语

总之，信息化时代从根本上改变了课堂教学方式，给课堂教学赋予了新的生命与内涵，使教学从“黑板+粉笔”的单一、枯燥、乏味的被动模式中，转变成多媒体、交互式电子白板等多样、精彩，集声、图、文、像于一体的复式型。这不但丰富了教学资源，教学方法，彻底改变了教师的教学思路与理念，也丰富了学生的学习渠道，拓展了学生思维，为学生更加主动、灵活地学习创造了条件，使学生养成了自主、自觉学习的意识与能力，让化学课堂教学有了保障的同时，从根本上为高中化学教学的发展奠定了基础。

参考文献：

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[3]王天华.信息技术环境下初中化学教学改革研究[J].化工管理,2021(9):16-17.