小学低段二胡入门学习常见问题

小学低段二胡入门学习常见问题

资瑶丽

浙江省丽水市青田县江南实验学校

摘 要：民族乐器是我国土生土长的艺术，在我国任何地区都有独特的呈现方式。在众多民族乐器中二胡非常具有代表性，许多小学在进二胡教学。对于小学低年段学生而言，二胡学习的难点在于音律不准、弓不整齐、不会识谱、坐姿不正确等问题。二胡校本课程根植于民族音乐元素，对于学校来说则能够提供学生更多的接触民族音乐的机会，既能够给校本课程找到一个良好的学习内容，又能够构建一个良好的民族音乐校本课程开发氛围。

关键词：小学低年段；校本课程；音乐校本课程；二胡校本课程

引言:每所学校就似一个独立的国度，有着自己独特的运转方式和管理模式。新课程改革以来，中小学掀起了一场又一场的创新校本课程研究。经历了多年的摸索和探究，以艺术为载体的校本课程在中小学教育中有着怎么样的运行模式？遭遇着怎么样的考验？本研究主要以我校低中年段学生为研究对象，以二胡为目标乐器切入探索小学低段二胡入门学习常见问题及解决策略。

一、学生学情及学习心理分析

低中年段学生学习以老师引导为主，他们情绪起伏不大稳定、学习经验也不够丰富，知识面还需要拓宽。二胡演奏学习主要以好奇心和兴趣为动力、被动接受知识为主。在二胡校本课程的学习中，需要让其成为他们的一种爱好和技能。通过对二胡校本课程的学习能够将自己喜欢的音乐通过二胡表现出来。这就要求老师相应地调整教学计划和内容，从学生兴趣出发，选择与音乐课学习内容接轨，学生熟悉及旋律性较强的乐曲进行教学。既重视了学生基本功练习又能够学以致用，在兴趣中提升演奏能力，激发他们的自主学习能力。

二、二胡入门课程中存在的常见问题

首先，二胡音准问题。二胡学习入门难，主要难点是：二胡不是固定音高乐器，刚入门学生很难把握此乐器的音准，需要学生有极敏感的耳朵和准确的按音位置。“音不准”多半是左手按音位置及换把位置不到位造成的。培养准确的“内心听觉”需要大量的时间和练习，而学校校本课程一周只有两节课，给了教学一定的难度。

其次，二胡演奏姿势。二胡演奏难还难在演奏姿势，根据这个特点，在二胡校本课程中，演奏姿势主要通过简单模仿。一般来说二胡演奏姿势有平腿式、架腿式、站立式三种，在初学期间大多数让学生选择平腿式。一开始没有让学生养成良好的演奏姿势，不仅不雅观，更重要的是演奏效果也会受到影响。（能否加几句做补充？）

第三，弓法不整齐。学校校本课程中，开设二胡校本课程展示的形式通常为齐奏和合奏，齐奏时常常表现为弓法不整齐，合奏时声部之间的弓法整齐度。琴弓运行不平直，使弓毛与弦的角度小于或大于90度。或忽高忽低，上下动作过大。有些初学者在拉弓换推弓时，右手会向下做一个弧形运动，这些错误动作都将直接影响二胡的音质，因此必须努力加以克服。（能否加几句做补充？）

第四，识谱困难。刚入门学习的孩子对识谱具有一定的困难。小学生在学习识谱的过程难以掌握音乐谱的规律。教师用专业的语言进行授课，学生难以理解。教学时许多学生对乐谱中的二分音符、四分音符、切分音符等音符时值、音符概念感到陌生。

三、拓展音乐课教学方式，激发学生对于二胡校本课程的兴趣

低中年段学生对于音乐课程内容的兴趣相对高年段学生较为浓厚，对于民族音乐文化却相对陌生，所以低中年段学生对于二胡演奏音乐抱有一定的好奇心，然而如果授课方式不当，将逐渐磨灭学生的这种兴趣，那么二胡校本在平常教学工作的渗透就更加难以开展，教学效果也就更加难以达到。因而，民族音乐文化课程在低中年段的开展，需要汲取传统音乐课程授课方式，通過常规音乐教学方式的拓展，引入到二胡校本教学中，激发学生对于二胡校本课程的兴趣。

对于学校中开展民族器乐演奏的目的来说，培养学生的合奏、齐奏及表演能力是学习校本课程的一个重点，因而，采用团队合作型学习、模仿学习法对于二胡校本课程的开展来说，既符合学生学习的目的，又能够丰富学生在学校接触音乐文化的形式。团队合作型教学法的优点在于，通过团队活动研究多样性的开展，能够激发学生学习二胡演奏的兴趣，而且能够以优生为团队组长带后进生，小组之间既有竞争也有合作。在二胡校本课程的设置中开展团队合作的对比方式，学生即使在教学过程中也具有被超越和不想被超越的危机感，激发学生自主学习的动力。

四、让二胡校本课程走出校园，用良好的文化氛围影响学生

对于二胡校本教学来说，就需要让校本内容走出课堂，让学生成为与家庭交流的使者，让学生和他的家庭与民族音乐文化相接触。这种教学方式，让民族音乐文化教育具有得天独厚的优势。例如将学生可以将二胡带到家庭中练习，既弥补了一周二节校本课程练习时间不够的遗憾，又能够让家长聆听二胡演奏、观看学习，与孩子共同进步。让校本音乐走出校园，与学生的家庭成员进行接洽和探讨，让家庭了解二胡校本音乐的进程，看到学校二胡校本音乐取得的成绩，从而为二胡校本课程的开展奠定扎实的家庭基础。在此之后，可以考虑用其他形式将二胡校本音乐课进一步延伸，比如可以采取请学校其他老师当评委、学生进行学校演出展示的方式，拓展学校内部对二胡校本课程教学内容的了解，让学生真正领会民族音乐的精髓与要领。在学习的过程中对二胡演奏进行了解和研究，比起枯燥的讲解，这种形式既能够让学生在实践中获得一定的乐趣、掌握一定的舞台表演经验，更能够让学生在校园的良好音乐文化氛围中，培养对二胡这件民族乐器的感情，进一步与民族音乐结缘，对于学生音乐的终身学习有着重要的意义。

总结:综上所述，民族乐器校本课程的开设在小学低中年段的确具有一定的阻碍和困难，但是在校园课程设置中进行特色的校本课程开发是遵循新课标要求发展的趋势的，我们一线教师作为学生音乐学习的引导者也是校本课程开发的破冰者。民族音乐校本课程的开发与学习是一个复杂的过程，需要我们遵循学生自身的特点来开发其音乐潜质，有针对性地安排教学内容，通过完善小学低中年段的二胡校本音乐课程学习，找到开设民族音乐校本课程开发的科学方法。

参考文献:

[1]张仕安.少儿二胡演奏常见毛病及纠正[J].乐器,2002，(10):57-59.

[2]赵寒阳.二胡演艺知识500问[M].北京:人民音乐出版社2005.