培养低年级学生看图写话的能力策略研究

培养低年级学生看图写话的能力策略研究

黄霞

湖南省湘西自治州凤凰县箭道坪小学沱江校区416200

摘要：小学语文教材本身具有非常强的抽象性特点，传统教学模式已经无法满足新时代教学改革提出的一系列要求。小学低年级学生还没有形成良好的思想观念，具有非常强的想象力以及创造力，对很多事情都保持着强烈的好奇心，所以，在日常学习时很难集中起自身的注意力。尤其是在新课程标准不断改革和创新发展的形势下，对于现有的教学方法也提出了全新要求。目前，看图写话教学方法在小学语文教学中的应用非常广泛，不仅可以引导学生以更加直观的方式对课文中的内容进行深入了解，而且能够提高学生的注意力，以此来对小学语文课堂教学过程进行完善和优化，保证小学生的语文学习效率得到提升。基于此，本篇文章对培养低年级学生看图写话的能力策略进行研究，以供参考。

关键词：低年级学生；看图写话；小学语文；能力策略

引言

小学低年级看图写话教学活动的开展主要是为中、高年级学生写作教学活动的开展奠定基础。语文老师要充分意识到绘本对学生看图写话能力培养的重要性，引导学生在阅读绘本的过程中进行丰富的想象，感受绘本中主人公的情感变化，丰富学生的情感体验，激发学生看图写话的积极性，让学生主动通过写话将自己的内心情感真实地表达出来，不断优化学生写话的条理性，提高学生的写话能力。下面就针对小学低年级绘本教学与看图写话的有机结合策略进行简单阐述。

一、小学低年级语文看图写话的内涵及教学意义

作为低年级语文教与学当中特有的教学模块，看图写话的教学内容与方式都符合刚迈入小学阶段的学生的认知及思维特点。所谓看图写话也就是传统教学中经常提到的写作教学，这门课程设立的目的是希望学生在学习过程中能够掌握更多的语言技能，能通过自己的观察力、想象力、组织力尽可能地抓取所给图片中的信息，并且能运用自己掌握的知识表达出来，从而不断提升学生的看图写话能力，为高年级的写作教学打下基础。另外，看图写话能力也是新课标对教师的教与学生的学的要求，也是发展学生核心素养的重要学习内容。图片的内容与形式更加能吸引低年级学生观察与学习的兴趣，在教学中更便于学生展开联想，表达出自己的所感所悟，同时融入自己的生活背景常识，更能为最终的写话———写作奠定基础。总之，在小学低年级语文的教学过程中，看图写话教学是极其重要的一部分，教师要不断更新创新自己的教学方式与内容，帮助小学生在看图写话内容学习中获得乐趣，从而学到更多的知识与技巧，提升能力。

二、小学语文低年级看图写话教学现存问题

目前，在结合小学语文低年级看图写话教学现状展开深入分析时，发现教师对看图写话的重视程度并不是很高，也很难真正利用看图写话来进行教学。由于低年级学生本身并没有构建相对完整、可靠的语言逻辑系统，因此，教师在看图写话教学初期，都是以“要素法”来进行教学，引导学生对完整的句子进行表达，将“时间”“人物”“事件”等诸多要素全部都串联在一起。例如，“中午妈妈去买菜”，逐渐演变到在现有三要素基础上，增加“地点”的要素，如“中午妈妈在菜市场买菜”，紧接着再增加“结果或者是心情”的要素，例如“中午妈妈在市场买菜，很辛苦”。以此为基础，有利于对学生的思维模式进行循序渐进地锻炼和培养。这种要素训练法在目前低年级看图写话教学中的应用效果相对比较良好。由于学生年龄小，很难将自己的想法真正表达出来，所以，教师要通过要素方法的应用，逐渐引导学生形成机械记忆，碰到看图写话就会立即调动“时间”“人物”“事件”“地点”“结果或者是心情”等要素，以此来保证看图写话教学的有序开展。

三、培养低年级学生看图写话的能力策略

（一）激发学生学习兴趣

低年级的学生虽然好动、注意力不集中，但是学生好奇心比较强烈，接触新鲜事物比较快，因此在教学中，教师要创设一个活泼有趣生动的课堂氛围，发现图画中有趣的方面，也可多引入一些有趣的故事，进行课外延伸，引导学生真正进入图画之中，进行看图写话读与写的练习。如在《小公鸡和小鸭子》看图写话过程中，教师不仅要对课文中小公鸡和小鸭子之间发生的故事进行讲解，还可以适当延伸课外有趣的一些寓言故事、成语故事，不仅激发学生兴趣，还可拓展学生的想象，并且还丰富了学生的课外积累，为之后看图写话奠定基础。再如《雪地里的小画家》教学时，引导学生认真观察雪地里的脚印，学生就会产生兴趣并展开想象，这时就可以引导学生描述这些脚印的形状，通过小组讨论或竞答的形式，让学生勇于表达自己的观点，激发学生看图写话的兴趣。

（二）培养学生在听中启迪

大多数图画中都是日常生活中静止的画面，教师还可以利用多媒体将图画进行声音的展示，教学生学会去听，激发他们听的兴趣，然后掌握听的正确方式，并且通过听声音，更好地展开想象。这样，学生的思维就从静变成动，赋予图画更多的生命与灵性，图画上的人物和事物就可以鲜活和立体起来。如果不借助多媒体，面对静止的画面，教师要教会学生补充“声音”。虽然在图画上只有画面没有声音，但可以指导学生利用图画的内容，自己去联想实际生活，发挥想象力，结合图画中的内容去自由想象，体会图片中的前因后果和人物心理活动，用对话将这些展示出来。例如，上图中的画面，可以有鸟的叫声、两个孩子的笑声和对话，甚至还可以让学生想象周围还有别的小朋友在玩耍、小狗在汪汪地叫……让学生尝试着把图画形成更完整的事物，把人物形象想象得更加饱满，丰富故事的情节，并且让平面的事物更加立体，发挥出们的发散思维。

结束语

总之，对于小学低年级看图写话训练来讲，还存在一些无法避免的问题，如学生词汇量有限、耐心不足、逻辑性差等，需要教师不断在实践中总结方法，结合学生实际，开展写话训练，给予方法的指导，从图画的构图、故事、细节、人物等方面入手，强化训练学生的想象力，提高其表达能力。同时，要对其写作的规范性提出要求，如规范使用语言、注意标点符号的正确运用以及情绪的合理表达等等。

参考文献

[1]殷春.小学低年级看图写话教学策略[J].甘肃教育,2020(24):128-129.

[2]赖爱萍.小学低年级看图写话情境教学策略探析[J].新课程研究,2020(35):123-124.

[3]陈惠玲.小学语文低年级看图写话能力的培养策略探究[J].考试周刊,2020(96):21-22.