英语语音教育思索

英语语音教育思索

张佳慧

佳木斯市光华学校

摘要：文章从教学方法方面研究五所学校英语专业的语音教学情况。研究发现，语音训练方法相对比较单一，总体上仍偏重语音知识和语音形式，偏重音段音位的教学。英语语音教学在方法上还需增加多样性和实用性，以适应学生的口语交际需要。研究结果对英语语音教学提供一定的启示。

关键词：英语语音教学；教学方法；研究

语音是英语学习的重要组成部分，英语语音能力不但直接影响口语表达，甚至会影响学习者整个外语学习自我概念，影响其外语学习成绩。对英语专业学生来说，语音语调更为重要，语音教学的作用不容忽视。目前关于国内英语语音教学具体实施情况的研究仍比较欠缺。本文侧重英语专业的语音教学，旨在研究教学方法是否有助于学生整体语音水平的提高、是否符合现代交际的需要。研究结果对英语语音教学提供一定的启示。

一、研究回顾

语音教学方法以二语语音习得理论为基础。本文回顾英语语音习得与教学的研究成果，侧重中国青少年学习者英语语音习得的特点以及我国高校英语语音教学的探索。

（一）中国学习者语音习得研究

英语语音习得研究主要涉及学习者语音偏误类型及原因。语音偏误研究表明，中国学习者的英语发音在音段音位和超音段音位方面都存在许多问题。在音段音位方面，学习者元音和辅音发音都出现典型错误，包括替换、加音、吞音等误读现象。英语中有些音段音位（例如辅音/n/、/l/、/r/）具有高功能负荷量，在区别词义方面起着非常重要的作用，其发音错误会使外国腔更加明显，从而影响口语交际。超音段音位在英语交际中起着非常重要的作用。英语中两个最重要的超音段音位是重音和语调。在重音方面，中国学习者单词、短语、句子层面都普遍存在错误；在语调方面，受汉语调型的干扰，语调运用总体上比较机械，还不能适应真实交际的需要。影响中国学习者英语语音习得的原因可概括为语言因素和非语言因素。语言因素主要是指汉语的负迁移。汉、英两种语言具有不同的语音范畴，因而汉语会影响中国学习者英语语音意识以及音位分析和操作能力。

（二）英语语音教学的实践

20世纪初期以来，外语语音教学受到行为主义、语言对比分析、交际语言教学、人本主义教育思想等语言学流派和理论的影响，训练形式逐步走向完善和多样化。超音段音位、交际语境和个人情感等因素在语音教学中逐渐受到重视。如今，多媒体和网络信息技术使学习者接触到标准发音，并提供更加真实多样的音频、视频资源，为语音教学带来更大的便利条件。此外，在当今英语成为全球通用语的背景下，语音关注点已从口音转向可理解度（compre－hensibility）和清晰度（intelligibility），强调交际的有效性。超音段音位在很大程度上反映出非母语者的口语能力和可理解度，因而成为评定交际有效性的重要指标。随着语音教学的发展，我国学者不断探索适合中国学习者的英语语音教学。除系统语音培训之外，还有对于具体语音教学方法的研究和实践，包括跟读、模仿朗读、英文歌曲以及绕口令在语音教学中的应用。研究表明，这些方法对英语音位、超音位学习都有很好的促进作用。

二、中小学英语语音教学的难点

1.在学习读英语词句的过程中，标注汉语拼音，无法准确掌握发音。用汉语标注英文读音就像鹦鹉学舌，只有助于当时记忆，对长期英语学习是非常不利的。英语拼读跟汉语拼读的差异很大，可多听正确的英语读法，老师在课堂多进行正确读法的示范。要掌握拼读规律，绝对不可以用汉语标注。

2.学生逐渐丧失读英语词句的自信心，朗读的积极性也逐渐消退。小学生刚接触英语时兴致很高，大家都很积极地试着读新鲜的词句。但中国的学生都是爱面子的，一旦发音出现过错误，再读的积极性就不高了。害怕出错误就会减少发音练习，练习越少就更难读对，这样是恶性循环，长此以往就会渐渐失去朗读英语的自信心。

3.主动读英语的积极性减小后，转变为机械地跟读。只是暂时记忆老师所读出的单词句型的发音，不能自己拼读，或读出的同时并不明白所读单词及句子的意思。大多数老师和学生都习惯了跟读的方式，使语音教学流于形式。

4.无法自主学习。一是因为缺乏自主学习的意识；二是英语课程不同与其他科目，要自主学习需要一定的拼读基础。

二、解决方法策略

1.学习语言都是从听开始，正确的读音，从听开始。语音教育首先要让学生多听地道的原音资料，老师要在课堂上多做正确的发音示范，让学生感受正确的语音语调，进而正确地模仿。在学习英语的过程中一定不可以让学生标注汉语的拼音，这样根本无法学到正确的读音，不能有效地记忆词汇及音义，以后也不可能根据词汇的积累形成语感。

2.语音教学中，要将字母、音标、音素、重音、音调语调等各种元素结合教学。小学英语音标学习规定到大概五、六年级才开始学习；但我认为初期教学时音标也需要同时教授。可以通过简单的方式让学生把字母与音标联系起来，使学生们潜移默化地懂得发音规律。例如，简单地传达长元音与短元音的区别，让学生们知道怎么发声是正确的，为什么是这样发音的。音素是连接字母跟音标的桥梁，同样不可忽视。小学生接受能力有限，不可能系统完全地学会所有的音标。在语音教学中要多与学生互动总结发音规律，让他们在感知中学习英语单词及发音。英语学习并不是靠死记硬背的，而是有一定规律可循的。

3.培养自主学习意识，多鼓励学生大胆主动朗读，增强学生学习英语的自信心，培养学习积极性。对小学生来讲，跟读是一个必要的过程。教学中可利用多媒体技术进行语音教学，先让学生跟读，并渗透音标、音素、重音等信息。跟读后与其总结发音规律，并找到类似的新词句来练习。课堂中多鼓励学生拼读新单词、句子，鼓励他们可以自己通过电视、报纸、网络等找新鲜的词句自主学习拼读。当学生读英语出现错误时及时纠正并鼓励他继续读下去。

三、结束语

从本文可以看出，英语专业语音教学过程中使用了多种训练方法，有助于学生语音水平的提高。但是教学方法仍然需要更加优化地使用，尤其应该增加具有趣味性、实用性的方法，既有助于培养学生的语音感知和产出能力，又能增强学生的语音学习动机。此外，语音教学中不仅要练习规则和形式，帮助学生矫正发音，更应该侧重语言功能和交际任务。与英语音段音位相比，重音、语调等超音段音位在英语实际交流中起更大作用，建议语音教学中多做情景对话等练习，帮助学生在真实语境中获取和运用语音知识，提高语音水平和交际能力。

参考文献：

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[2]毕冉，陈桦.中国英语学习者音调模式的纵深研究[J].外语与外语教学，2013（1）：50-54.

[3]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）：105-110.