宋韵融专业 诗词促素养——中职宋代诗词专题教学实践与研究

宋韵融专业 诗词促素养——中职宋代诗词专题教学实践与研究

陈赵赟

杭州市旅游职业学校      310052

【内容摘要】

本文对《中职语文课程标准（2020）》中“古代诗词”教学专题进行了教学新模式的实践与研究。宋代诗词教学以宋韵和园林“植物”为切入点，构建“诗歌+植物”的立体学习体系，以专题教学引导园林专业学生主动参与古代诗词学习的探索，抓住与古人产生共鸣的契机，拓宽学生的文化视野，提升文化素养，增强学生的文化自信心。

【关键词】

宋韵文化  中职语文课程标准  古代诗词  专题教学

一、研究缘起

2020年教育部制定了《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称《课标》），该标准为一线中职语文教师指明了语文教学的方向。

《课标》提到：应结合职业教育特点，选择与职业生涯密切相关的教学内容，融入职业道德、职业精神教育，强化与职业能力密切相关的学科核心素养培养，满足学生未来职业发展的需要”。语文是具有工具性与人文性统一特点的课程，为提升学生的职业素养，可结合专业特点学习语文、运用语文，选择与专业相关的教学内容。

在课程标准要求下，部编教材设置了十五个教学专题，其中基础模块专题四为“古代诗文选读”，该专题在十五个教学专题中，学时数设置最多，为36学时，可见这一专题的学习得到了很高的重视。

陈寅恪先生说过：“华夏民族之文化，历数千载之演进，造极于赵宋之世。”宋韵文化的精神特质可以概括为:厚植于心田的家国情怀与民本观念；深沉的忧患意识以及与此相联系的悲愤色彩；经世致用、留名青史的历史使命感；善于洞见生活真相与人生哲理的思考能力；兼容并包、和而不同的君子之风；超迈前贤的文化底蕴、艺术修养及雅致的生活趣尚。

二、课标主导，专题切入

“古代诗文选读”专题旨在引导学生阅读优秀传统文化中的经典古代诗文，体会中华文化的源远流长、博大精深，增强对中华文化思想理念、传统美德、人文精神的认识和理解，提升对中华优秀传统文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地传承中华优秀传统文化。

学生从小学开始就背诵古代诗词，特别是许多经典诗词作品，学生都能朗朗上口、烂熟于心。然而笔者在教学过程中发现学生在学习诗词时，重在诵读，然而对于诗词的具体内涵，却常常囫囵吞枣，难以表达。因而学生在古代诗词学习中往往有一定的畏难情绪，在理解上无法找到共鸣，产生了理解上的偏差。

中职语文部编教材目前还未发布，古诗词教学目前学习的是《风骚掠影》中职学生诗词曲选读本，笔者根据本书进行古诗词教学。

学生学习中国古代经典诗词，不仅要会背诵诗句，更要体会诗歌中的精神内涵、审美趣味和文化价值。笔者以中职语文课标解读精神为主导，文专融合理念为载体，学生发展为本，进行宋代诗词教学实践与研究。

在宋代诗词教学中，笔者开展专题学习，引导学生梳理文化常识，增加学生的文化积累，感悟中华传统文化的博大精深；引导学生学习诗词鉴赏的方法，表达自己的感受和看法，并且联系园林专业知识和生活经验；引导学生开展小组间的交流和讨论，表达自己的观点。

三、宋韵融合，植引理解

由于古人的生活环境与植物息息相关，因而古代诗词作品常常会涉及到自然植物的描写，或诗句起兴、或借以比喻、或借景抒情。许多古代文人熟悉植物的生长，如若去掉这些植物的描写，许多古代诗歌将味如嚼蜡。

《风骚掠影》中宋代诗词共有57首，笔者进行分类研究后发现其中有37首诗词涉及到了植物，理解这些涉及到的植物，能帮助学生更好地理解古诗词的内涵。

笔者教学的对象是园林专业学生，园林专业学生在植物识别学习中要掌握两百多种植物。诗歌中出现植物最多的是兰、柳、松、荷、竹、桑、桃、桂、茶、菊、梅、梧桐等，这些植物皆在学生必须掌握的植物范围内。

基于园林专业学生所掌握的植物基础知识，笔者将《风骚掠影》中职学生诗词曲选读本中宋代诗歌进行分类，共分为四类，促进学生更好地理解诗词。

（一）借植物以起兴

 所谓“起兴”，就是诗歌的引起，“兴者，起也”，就是借用其他事物，来引出所吟咏的对象。“起兴”一般用于一首诗的开端。

苏轼名篇《蝶恋花》中首句：“花褪残红青杏小”中出现了“花”和“青杏”两种植物，苏轼将这两种植物放在首句，为全诗起兴，给整首诗奠定了情绪基调：“春天即将结束的伤感”。

范仲淹在《苏幕遮》中写到：“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”。以“黄叶地”起兴，浓墨重彩地展现出一派秋意，为下阙“明月高楼休独倚。酒入愁肠，化作相思泪”做了情感铺垫，自然引出了下阙的乡愁、旅思、愁绪。

（二）植物推动诗歌发展

第二类诗歌中的植物在全诗中起到了关键的推动作用。

陆游在《临安春雨初霁》中写下了千古名句：“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。在这首诗中陆游用一种带有跳跃性的笔触，描绘了春天的美好与纯真。听着潺潺的春雨，想象着小巷中扑鼻的杏花香，春的气息充盈于小楼深巷之中。利用听觉、视觉、嗅觉描摹出一幅江南春景图。诗中的“杏花”起到了关键的推动作用。

苏轼在《雨中游天竺灵感观音院》以“蚕欲老，麦半黄，山前山后水浪浪”开篇，其中“麦半黄”正是麦子已到快要成熟之时，需要农民及时锄土，以利于麦子的营养吸收，促进麦子的成熟质量，这些工作需要在晴天完成，而此时山前山后却被雨水笼罩，农夫只能辍耒。“麦半黄”体现了当时天灾之下，农民的困苦生活。如果对诗歌中的“蚕欲老，麦半黄”不做详细的解释，学生很难理解诗歌的讽刺意味，容易出现误读。

（三）违背植物知识，有助诗句理解

在这一类诗歌中，全诗出现了不同季节的植物，似乎有悖常理，但引导学生仔细揣摩，却能更好地理解诗歌表达的情感。

辛弃疾在《青玉案·元夕》中首句写到：“东风夜放花千树”，学生在初读时，误以为是东风吹拂之下，花儿开满了枝头。笔者提问：元夕是什么节日，那时花儿开满枝头了吗？不是花儿，那又是什么呢？通过教师的引导式提问，学生明白了元夕是元宵节，那天晚上的花灯就像是千树花儿盛放，充满了诗人的浪漫想象。这首描写元宵节的诗词，流传千年，让学生深深感受到了“宋韵文化”的精神特质：超迈前贤的文化底蕴、艺术修养及雅致的生活趣尚。

（四）了解古代植物生长规律

在古代诗歌教学中，植物的知识不仅能让学生更好地理解诗歌，同时诗歌的理解也能让学生了解古代植物的生长规律。第四类诗歌中有大量植物的直接描写，学生背诵、理解这些诗歌，能更好地了解古代植物的生长情况。

王安石《梅花》就有对植物种植的直接描绘：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来”。“墙角数枝梅”说明当时在庭院中常种植梅花，作为观赏植物。王安石描绘的这一幅梅花图，让园林专业的学生仿佛穿越千年，闻到了淡雅的梅花香味，真切地感受到了宋代高洁闲逸的田园生活。这首咏梅的经典之诗，足见宋人“善于洞见生活真相与人生哲理的思考能力”的精神特质。

张耒在《田家》中写道：“门外青流系野船，白杨红槿短篱边。旱蝗千里秋田净，野秫萧萧八月天”。在短短几句诗中，出现了三种植物——白杨、红槿、野秫，通过理解这几种植物的生长规律，可以了解宋代时农民种的植物情况。而在秋天，蝗虫遍野、粮食收获寥寥无几，也让学生真切地感受到了粮食对于百姓的重要性。

四、学生主体，任务驱动

笔者将《风骚掠影》推荐的宋代诗歌中涉及到植物的37首诗歌分为四类，在教学中以学生发展为主体，任务驱动、问题导向，针对每一类的诗歌教学，采用了多种教法和学法。

（一）启发式学习

《四时田园杂兴六十首》是范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，其中蕴含了许多园林专业知识，分为五部分：春日、晚春、夏日、秋日、冬日。诗歌描写了春、夏、秋、冬四个季节的植物景色和农民的生活。这组田园诗也深刻地体现了“宋韵文化”的精神特质：厚植于心田的家国情怀与民本观念。

如“舍后荒畦犹绿秀，邻家鞭笋过墙来”。课上笔者让学生反复揣摩诗句的含义，感受诗人描写的植物景色：既写了漫山遍野的百草千花，也写出了舍后荒畦的绿意葱茏。最后一句诗句“邻家鞭笋过墙来”堪称神来之笔，邻家的笋尖闯入，让整首诗熠熠生辉，顿生精神。笔者趁此让学生根据鞭笋的生长知识来推测诗歌大概写于什么时候，既巩固了植物知识，也对诗歌有了更深的理解。

（二）讨论式学习

由于年代久远，古代诗词中会有一些值得深入探究的句子。在思维的碰撞中，学生对诗歌印象更为深刻，在学习中有了自主探究的过程。

周邦彦在《苏幕遮》中提到：“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”。笔者和学生进行讨论，此诗是什么时候写的？写此诗的地点在哪里？

学生进行探究后发现：这首词主要表现了周邦彦对家乡的思念。他“家住吴门”，却“久住长安旅”，农历五月时怀念家乡的荷花，他描写的荷花只是记忆中的荷花，并不是亲眼所见。诗人用寥寥几句，把荷花的美景展现出来。在红艳的初日之下，圆润碧绿的荷叶，衬着亭亭玉立的荷花，随风摇曳，对荷花进行了精细地描述，浑然天成，妙手偶得。

南宋诗人杨万里更是将荷花的风姿写得大方美丽、温婉柔美：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。古称“菡萏”的荷花，在诗人笔下风姿绰约，花苞时显得伶俐可爱，盛放时又尽显雍容华美。

（三）对比式学习

将同样涉及到春天植物的诗歌——晏殊的《破阵子》与姜夔的《扬州慢》进行对比式教学。《破阵子》中“燕子来时新社，梨花落后清明。池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声，日长飞絮轻”，春天的“梨花”、“碧苔”、“飞絮”秀美清新，表现出诗人当时愉悦的心情。

姜夔在《扬州慢》中写到了“红药”——“念桥边红药，年年知为谁生”。虽然桥边的芍药年年开放，却无人有兴致去欣赏它们的美丽。同样是春天娇美的鲜花，两首词表达的情绪却迥然不同，由此笔者提问：为什么会有如此大的区别？通过对比式学习，学生关注到了诗人当时的思想情感和诗歌所反映的历史背景，继而了解到姜夔所处的时代是金兵南侵之时，繁华的江南早已物是人非，也就理解了诗人在诗中所表达的落寞孤寂的感受，感悟到了诗人具有的历史使命感。

（四）探究式学习

《风骚掠影》的57首宋代诗歌中有37首涉及到植物，笔者布置项目任务，学生进行探究式学习。

学生以2——3人为一组，每组分配1——2首诗歌，将诗歌中出现的植物进行梳理，举一反三，找出其他诗歌出现同样植物的诗句。学生对植物所涉及到的典故、传说等进行探索，最终形成纸质报告，并在课堂上小组间相互分享。

如柳永在《雨铃霖》中吟诵“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”。“柳”在诗歌中多次出现，“柳”作为古代传统意象，往往代表了离愁别绪。《长亭送别》中也多次出现“柳”这一植物。学生在理解了“柳”在本诗中的含义，触类旁通地理解了其他诗歌，提升了古代诗词的理解鉴赏能力。

再如《声声慢》中的“梧桐”：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”，学生在探索过程中，找到了李煜词中的那句：“寂寞梧桐深院锁清秋”。对比两句诗，虽然诗人的时代、背景、身世不同，但诗歌中透露出的愁苦却是相同的。

笔者通过专题学习、任务驱动、问题导向，在古代诗词学习过程中，培养学生对古代诗词的探究学习能力，激发学生的创新思维。

五、提升教学，探索创新

通过前一阶段在宋代诗歌教学中运用 “宋韵融合、跨界学习”的专题教学实践与研究，学生在古代诗词学习中有了较大的提升。在学习中学生不再是被动接受，而是积极主动地参与和探究。诗歌教学也不再只是朗读、背诵、默写，更多转为对古代诗词的理解与运用上来。

“宋韵融合、跨界学习”创设了适合学生学情的学习情境，不仅夯实了学生的文化底蕴，更是构建了“诗歌+植物”的立体学习体系。

园林专业学生通过植物这一切入点，把握了与古人产生共鸣的抓手，拉近了古今之间的距离，开拓了学习古代诗歌的新天地，从而拓宽了文化视野，提高了文化素养。在学习古代诗词的过程中，提升了学生的文化自信心与民族自豪感。

“古代诗文选读”专题是中职语文教材十五个专题中的一项，笔者将利用古代诗词这一专题教学积累的经验运用到其他专题中去，结合专业特点来学习语文、运用语文，继续在中职语文专题教学中进行实践与探索。

【参考文献】

［1］中等职业学校语文课程标准(2020 版) [M]．北京: 高等教育出版社，2020．

［2］张金英．风骚掠影——职高学生诗词曲选读 [M]．杭州: 浙江教育出版社，2015．

［3］潘富俊．草木缘情：中国古典文学中的植物世界[M]．北京：商务印书馆，2015．

[4] 肖瑞峰．论宋韵文化的精神特质及生成原因[J]．社会科学战线，2022（8）．

陈赵赟，1983年12月，女，汉族，浙江省杭州市，讲师（中职），硕士研究生，汉语言文字学。