新课标下高中历史课堂教学有效性的实践研究

新课标下高中历史课堂教学有效性的实践研究

欧悦悄

饶平县第二中学 广东 潮州 515700

摘要：在高中阶段，学生需要耗费大量的精力、时间来学习历史课程知识。从学生角度上看，历史信息内容的进一步增多，预示着他们要综合众多思维方式来理解课程知识，方才可准确掌握考试中的重难点。而在以往的历史教学模式下，教育思想传统且毫无创新性，既难以调动学生浓厚的历史学习兴趣，也让教师不能在短期内探索出更多有效的教学途径，造成历史课堂教学整体效率不高。为此，本文针对高中历史当前的课堂教学现状，在新课标下提出了相应的实践改善对策，希望可以提高课堂教学的有效性，满足素质教育的要求。

关键词：新课标；高中历史；教学有效性

在应试教育的长期影响下，高中历史一直以来都看着是高中教学体系中的一门次要科目。同时，一些教师也一直习惯于依赖教材，并机械地给学生传授知识，造成学生学习兴趣薄弱，日渐失去历史课学习的兴趣[1]。在新的课程教学标准下，提出了更高的课堂教学要求，为了有效改善教学效果，就需要及时改变陈旧的教学观念，充分凸显出学生在教育教学中的主体地位，并让其成为课堂上的真正主人，以调动他们的学习能动性及热情，促进他们真正融入课堂教学实践活动中，并且为学生后续的发展打好基础。

一、高中历史当前的课堂教学现状

　　纵观高中历史当前的课堂教学现状可知，依旧或多或少地有着一定的缺陷和不足。其中，主要表现在以下方面：一方面，在应试教育的不良影响下，部分教师还是在课堂教学中占据着主人公的地位，并且一味地灌输给学生知识，过于强调基础知识教学，从相当大的程度上忽略了调动学生能动性的工作，造成学生在课堂学习中一直处在被动状态下[2]。时间一长，便难以真正激起学生自主学习的积极性，最后就是教师在课堂上滔滔不绝地尽兴讲解，而学生则在座位上频频走神。如此这样，学生便跟不上教师的节奏，造成教学质量明显降低，且影响学生提高学习效率，甚至从某种程度上还会限制他们思维能力的发展。另一方面，在传统的教学实践活动中，尽管部分教师会通过一定的方式和学生交流、互动，但是整个过程却稍显随意，既提升不了学生的学习兴趣，还会浪费有限的课堂时间，很难实现预期效果，而不利于课堂教学有效性的全面提高。

二、新课标下提高高中历史课堂教学有效性的实践对策

1、借助信息技术，调动兴趣

众所周知，兴趣才是学生最好的老师，因此，历史教师需要激发学生历史学习的兴趣和主观能动性。然而，在传统的历史教学模式下，教师主要充当历史教材知识的搬运工，而相应的学生也仅需死记硬背便好。以上教学方法无疑与新课标要求不一致，并且呈现出很显著的弊端[3]。为了有效提升历史课堂教学的整体有效性，高中教师便需要不断优化历史教学方法，在新课程理念的指导下，借助先进的信息技术营造新的教学环境，并结合情景创设、微课、慕课等新的教学方法，来创新转变教学方法，充实教学内容，激活历史课堂气氛，引导学生在活力四射的课堂气氛下学习、延伸拓展历史知识。

例如，在学习“中华人民共和国成立和向社会主义的过渡”时，教师便可从网上找出有关影视资料充当课程导入。比方说，结合气势恢宏的影视剧《我爱我的祖国》《建国大业》等，来调动起学生心目中的国家荣誉感，然后教师再借机提出探究性问题，让其自觉深入学习、探究历史知识。在轻松愉悦的课堂气氛下，既调动起学生浓厚的学习兴趣，更有提升高中历史课堂教学整体有效性。

2、基于教材知识，深挖历史内容

在历史教学中，教材就是基础，同时教与学也需要依赖历史书本的指导。所以，教师在历讲授史知识时，便应充分发挥历史教材的作用，深挖其中的历史知识。在历史高考中，所考试的内容往往会牵涉极宽泛的历史知识，因此，学生仅仅简单地学习、了解历史课本中的基础历史知识是应对不了高考的。于是，在历史教学中教师便应以本为本，做到从本出发，为学生指明深挖历史的方向，并鼓励学生多独立自主地深挖历史。如此这样，便可以引导学生融会贯通历史教材知识，并拓宽他们的历史知识储备，尽量满足高考需求，为其后续的长远发展打好基础[4]。

例如，在学习“隋唐制度的变化与创新”时，教师便可基于国内当前国家制度的媒介，引导学生倒叙、对比、分析、讨论，让其从课堂互动的过程中深挖这部分历史，并以此来帮助他们深入理解、掌握这部分历史知识。

3、结合故事教学，调动激情

在填鸭式教学模式下，让新时代下的教学要求得不到满足，面对此形势，教师便需要结合新课标理念，转变教学旧模式、旧方法，基于与学生需求更相符的方式来展开实践教学，以帮助学生吸收、消化知识[5]。其中，为学生讲历史故事便是很好的一种方法，教师可立足具体教学内容，拓展延伸出真实发生过的历史故事，以吸引学生从情感上共鸣，进而准确把握重点知识。

例如，在学习“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”时，考虑到学生生活在一个幸福美满的时代，很难真正领悟抗日时期我国人民不惧牺牲、奋起反抗、英勇无畏的崇高精神、品质，教师便可实施以故事为辅、教学为主教学。于是，教师便可为学生讲在抗战时期发生过的英雄事迹，以快速吸引他们集中注意力，来认真倾听故事。这样一来，便让学生的学习激情一度高涨，并更积极地带着良好的情绪加入历史学习、探究活动，进而深入理解、掌握重难点知识，进一步拓展学生的历史思维、视野，促进教学有效性目标的顺利实现。

4、精心设计课后练习，深化课堂教学效果

教师布置的课后巩固练习是对课堂教学的一种补充、延伸，是有效提高课程教学效率、质量的关键一环。在课内学习中，学生在教师的引导下一般都在主动初步吸收、内化学科知识。然而，考虑到学生学习能力有限，所以往往无法在短期内全面系统地吸收、掌握历史知识。这时，教师便应从从学生课堂学习中反馈过来的情况出发，针对性组织学习活动，以促进学生巩固、提升课堂学习效果，让其更好地内化知识。其中，学生从实践探究解决历史问题中便以客观理性地分析问题，以促进学生提升实践能力、历史思维。

例如，在学习“影响世界的工业革命”时，教师在课堂上讲解完有关的理论知识以后，就需要及时引导学生系统地梳理其中涉及的知识点内容，并归纳总结出来要点、重点知识。此外，教师还应从学生反馈过来的实际学习情况出发，精心设计好训练巩固的学习任务，以促进学生有效提升学习掌握程度。如此这样，便可面向全体学生强化教学效果，并做到因材施教，确保不同阶段的学生均可以在任务驱动的引导下更好地学习、巩固知识，进而在教学实践工作中有效提升课堂教学整体有效性。

三、结语

综上所述，在高中阶段，传统的历史教学方式现已无法满足新课改下的教学需求，并且影响于学生提高、发展自己的综合能力、素养。于是，高中教师在历史课堂教学实践中，便应从新课标的要求出发，凸显出学生的主体地位，并创新教学方式，调动学生浓厚的历史学习兴趣，进而改善教学现状，提高教学有效性，全面落实素质教育。

参考文献

[1]裴九生.浅析新课标下高中历史课堂教学的有效性[J].高考，2021(15)：69-70.

[2]赵秀红.新课标下高中历史课堂教学的有效性分析[J].课程教育研究，2020(08)：56.

[3]吴福海.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J].天津教育，2020（17）：109-110.

[4]曹学芬.新课标下高中历史课堂教学的有效性分析[J].信息周刊才，2020（12）：273.

[5]孙建芳.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J].科学咨询，2020（41）：260.