《劳动行为在幼儿园一日生活中的观察》

《劳动行为在幼儿园一日生活中的观察》

孟媛1，王妍2

河南省实验幼儿园总园，河南省郑州市，450000

摘要：劳动教育是促进幼儿全面发展不可或缺的一部分，因而能否科学合理地开展劳动教育十分重要。研究聚焦幼儿园大班一日生活中劳动教育的现状、问题及对策，通过观察和问卷调查的方法，从劳动认识、劳动内容、劳动条件、劳动评价等方面进行分析。研究发现，当前幼儿园大班一日生活中劳动教育存在劳动条件不足、劳动教育活动单一、劳动认识不够深入、劳动评价不当等问题。针对存在问题，从幼儿园、老师两方面给出相关建议：提升师资，家园合作、丰富劳动教育内容、提供良好劳动条件、合理评价幼儿劳动。以期促进幼儿园一日生活中劳动教育的开展。

关键词：幼儿园大班，一日生活，幼儿劳动教育

幼儿园教育是为了所有幼儿的茁壮成长服务，致力于促进幼儿的全面发展。劳动是促进幼儿全面发展的内容之一。幼儿调动身体的各个部位进行劳动，在适当的体力劳动中锻炼了体质。幼儿在劳动时“做中学”[2]，尝试发现问题，并且积累解决问题的能力和经验，促进了幼儿智力的发展。幼儿园的一日生活活动，是长期的反复的过程，幼儿在这过程中更能养成吃苦耐劳、坚持不懈、勤劳、团结互助等良好品德。I.F.Goncharov论述了劳动对学生审美能力的影响[3]，劳动教育提高幼儿审美能力，幼儿在劳动中发现美的事物，受到美的熏陶和感染。

一、幼儿园大班一日生活中劳动教育存在的问题

1.教师对大班一日生活中劳动教育认识浅显

在调查的146名教师中，39.04%的教师选择幼儿园有组织过一日生活劳动教育相关培训，60.96%的教师选择幼儿园没有组织过相关培训，而参加过幼儿园组织的一日生活劳动教育培训的教师占比28.77%，没有参加过的人数71.23%。

通过对幼儿园教师的调研，大部分教师都意识到了劳动教育在幼儿的日常生活中的重要作用，并认为在日常生活中进行劳动教育有助于幼儿的健康成长。虽然老师们都认为幼儿园的一日生活劳动对幼儿来说很重要，但他们并没有真正深入地了解劳动教育对幼儿的具体意义。

在访谈中，当问到“是否了解劳动教育知识，通过什么渠道了解？”，多数教师表示不了解，其中一位教师表示：“政策出来的时候，朋友圈和一些群内会有转发，简单看一下，但是没有深入学习过。”

幼儿园没有对教师进行劳动教育相关的培训，更没有对劳动教育提出相关要求。教师了解劳动教育知识，仅靠劳动教育相关政策，凭借自己的认识去理解相关政策，不够科学、全面，就导致一些教师缺乏一日生活劳动教育相关素养。特别是一些新手教师不知道怎样开展劳动教育活动。

2.幼儿园大班一日生活中劳动内容单一

在访谈中，当问到“您是怎么选择劳动教育内容？劳动教育内容都有哪些呢？”时，一位老师回答道，“我一般是在一日生活中遇到需要劳动的时候，如果适合幼儿做的话，我会让幼儿去完成，没有提前选择劳动内容。一般劳动的内容就是倒水、挂毛巾、分餐具、进食、擦桌子、搬凳子之类的。”

从调查和访谈中发现，幼儿园大班一日生活中劳动教育内容比较单一，多为生活自理的活动，活动内容单一，幼儿难以获得劳动的积极体验。

在访谈中，当问到“您觉得大班劳动教育和其他年龄段有何不同？”时，一位老师回答道，“会更注重劳动教育情感态度的培养，应该让他们多做一些服务他人和群体的劳动。”。但当笔者进一步追问具体劳动有什么不同时，该老师则表示，“没有什么不同，只是主观上这样认为，事先没有计划，具体活动时根本顾不上。”

从调查中可知，很多教师开展劳动教育活动事先并没有准备，很多老师的行动只是停留在想法上，更别提针对幼儿的年龄特点进行劳动教育活动。

3.幼儿园大班一日生活中劳动条件不足

幼儿园提供的劳动条件不足主要有两方面，一方面是劳动时间不充足，另一方面是未给幼儿提供符合身心特点的劳动工具。

在访谈中，当问到“一天中能有多少时间用来劳动？”时，一位老师回答道，“一日生活流程表中，没有专门安排劳动教育的时间。一日生活中环节多，完成所有流程都有点吃力。偶尔看时间还早，我会让他们自己收拾，一般很少有时间让他们去劳动。”

从访谈和问卷数据可以看出，幼儿园大班一日生活中开展劳动教育情况不佳。根据图3大班一日生活流程表可知。幼儿园一日生活环节多、时间紧凑。大班幼儿由于即将升入小学，幼小衔接的任务繁重。幼儿一天在幼儿园里的时长有限，而绝大部分的时间一般用来进行集体活动，劳动时间和劳动机会不足。

4.教师对幼儿的劳动教育评价不当

促进幼儿发展，必须借助观察、评价等手段了解幼儿。在幼儿做完劳动任务以后，大多数时候教师只是看一眼做的情况，做得好的话会对幼儿称赞一句：“你真棒”，而做得不够好的时候，教师并没有告诉幼儿哪里做得不好，应该如何做才能有所，而是自己动手代替幼儿做。因此幼儿缺乏改进的机会，下一次做的还是这样，没有提高。且会让幼儿伤心，觉得自己做得不够好，从而削弱劳动积极性。

从调查问卷中可知，多数教师在一日生活劳动教育的评价方式中提到“口头表扬”，更多地注重幼儿劳动的成果。如“你桌子擦得很干净

”“你摆放的书十分整齐”“你摆勺子摆得太慢了”等，只注重劳动结果的评价，忽视了儿童的劳动过程，造成了教师对儿童的评价过分功利。

只对劳动技能进行评价，没有从劳动态度、劳动习惯、劳动经验等方面进行评价，评价的内容也不全面。评价方式单一，多数评估采用口头评价。

二、幼儿园大班一日生活中劳动教育的有效对策

1.提升师资，家园合作

组织专业知识讲座、培训、竞赛，提高专业技能。同时，还可以组建一个具有自己特色的劳动教研组。建立适合幼儿园实际情况的劳动教育评价标准，对教师的工作进行科学、合理的支持与评估。通过对教师进行劳动教育，可以通过物质和精神两方面的奖励来激发教师的劳动积极性。举办劳动教育知识讲座，让父母充分认识到劳动教育的重要性，并注重劳动教育；举办亲子劳动竞赛，促进父母与孩子之间的感情。还可以鼓励父母主动参与到劳动教育中的合作，并提供相应的资料。

2.丰富劳动教育内容

教师可以在一日生活中开展符合幼儿年龄特点、丰富多样的劳动教育活动。在幼儿园中幼儿除了自我服务性劳动，还可以做一些为群体服务的劳动，如在进餐环节时分发餐具、分勺子、倒水，集体教学时分发教学用具，户外劳动时帮助老师摆放器械、收拾器械。对于有条件的幼儿园，可以在园内开展种植植物、饲养动物的活动。同时，我们应该针对幼儿年龄、身心发展特点开展不同的劳动教育。如小班更多地进行自我服务性服务，中班时可以尝试做一些为他人服务的劳动，大班时做一些为群体服务的劳动。

3.提供良好劳动条件

由于幼儿身心的发育情况与成人相去甚远，各种劳动能力都很欠缺，因此需要为幼儿提供不同于成人、符合其身心特点的劳动用具。如儿童扫把、儿童拖把、儿童辅助筷子，全面的照顾和支持幼儿劳动教育活动。我们应充分认识到一日生活中的劳动教育是幼儿学习和发展的内容和途径，为幼儿提供适宜的工具与学习机会。

4.合理评价幼儿劳动

幼儿整理好了玩具时说“我看到你收拾的时候很辛苦，一次拿太多，不小心都掉在了地上。但是你没有放弃，很有耐心，一次少拿些，运了几次才把玩具送回家，把玩具收得整整齐齐。”评价时可以选择多元的评价方法。主要是口头语言的表扬，表扬语言要注重描述整个过程的行为及情感。物质奖励可以作为补充，不应经常使用，真正发挥评价的作用。

三、结语

本文因研究水平和理论基础有限，尚有一些缺陷。在前期进行问卷调查编写时思考不够全面，设计尚不够科学。对后续的分析和研究造成了一定的影响。同时取样数量应扩大，使研究结果更具全面性。这些都是研究者在今后的研究中需要改进和提高的地方。

参考文献

[1]陈鹤琴.《陈鹤琴全集》(第二卷)[M].南京：江苏教育出版社，1989:41.

[2]教育部基础教育司.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[3]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998：1932.

[4]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013：215-216.

第一作者简介：孟媛（1985.12——），女，汉族，山东，本科，中小学一级教师，学前教育

第二作者简介：王妍（1988.01——），女，汉族，河南省兰考县，本科，中小学一级教师，学前教育。