小学数学单元整合教学模式应用策略浅论

小学数学单元整合教学模式应用策略浅论

张海

四川省苍溪县陵江镇六槐中心小学校

摘要：在数学课程实施的进程中，提高学生的数学水平、综合素养是十分关键的任务。在小学数学的教学过程中，将单元整合的教学方式应用于小学数学教学，能够使学生对数学结构体系有更加系统化的认知。因此，本文从单元整合教学的重要性入手，探究小学数学单元整合教学模式应用策略希望能够为相关人员提供借鉴。

关键词：小学数学；单元整合；应用策略

引言

单元整合教学方式在小学数学教学过程中的充分利用,能够有效地引导学生梳理数学教材中零散的教学内容,帮助学生掌握学习相关数学知识的技巧,进而使得学生的数学思维得到一定的发展,促进学生未来的学习进步和发展。

1单元整合教学的重要性

单元整合教学将课堂作为学生成长、学习中的一面镜子，老师通过学科认知和创造，引导学生获取新经验，而建构性知识也成为学生发展的精神种子。从这种意义上来说，有联系、变化、迁移的单元整合课程，有效推动了学习者情感、意志与思想的和谐发展，有效克服了课程零散、知识间孤立、单元间隔离、课程内部相互分离的数学问题，更有力地促进了教师对学科的理解和创新，学生深度学习的发生与建构。在单元整合教学实际开展的过程当中，会以教材为基础，系统性地对单元内容进行分析，在认识单元价值和学生当前学习情况的基础上对课程实施方案加以编写，使得课程实施方案可以紧密地围绕着课程的宗旨与目标，丰富教学资源，使课程的实施具有较高的系统性与科学性，使得学生在数学知识实践的活动当中以独立、合作、探究的方式，实现多边互动，真正地有助于学生学习效果的提高。

2小学数学单元整合教学模式应用策略

2.1明确小学数学不同单元教学目标

明确小学数学不同单元的教学目标，然后依据教学目标设计教学内容，从而使教学内容能够更加凸显单元教学目标，围绕教学目标这一核心骨干建设小学数学单元体系，提升小学数学单元整合教学应用效果。明确教学目标是单元整合教学模式的基础。教师必须从单元主题中提炼出明确的教学目标，然后围绕着这一教学目标进行课程建设，提升单元整合教学的效果。明确教学目标，首先需要教师对教学内容有更加深刻具体的认知。教师在长期的教学实践过程中总结出一整套对于教学单元内容的理解，并且能够将单元教学内容与数学学习大纲相结合。例如，在五年级上册数学学习可能性的过程中，教师可以引导学生利用统计图的概念实现对可能性的形象化展示。学生在学习的过程中，既能够对可能性这一概念有更加深刻的认知，也能够复习条形图的知识，并且可以将条形图内容与可能性相结合，提升数学教学效果。其次，明确单元教学目标需要教师能够更加尊重学生学习实际，按照学生的学习情况设定多层次的教学目标。由于学生具备不同的学习优势，因此，在面对相同单元学习的过程中可能会出现不同的学习层次。

2.2创建知识关联结构，加强学生知识建构认识

解答数学问题，要求学生从全局视角出发进行整体思考，给出数学答案。实践中，小学数学采取知识切割形式，进行小课时教学，以此分散了数学知识，有碍于学生整体把握数学要点，难以凸显数学核心内容。为此，教师应具备全局把握能力，整合单元知识内容，建立知识之间的关联，进行单元教学设计。以主题教学为方式，提高课程内容整合的有效性，便于学生联系生活，感受整体内容、章节知识之间的关系，促使学生自主建成“点―线―面”的单元知识体系，使其以更丰富的知识储备解答数学问题。“认识时间”单元内容的学习，采取主题教学法，共有四个主题学习内容：史料学习、钟面学习、1分钟实践、作息时间表。建立单元知识结构、整合单元学习内容，重新分配课时，凸显课程主题。重构知识体系，合理进行课时分配。①课前探究，书写数学单元报告，查找时间相关史料信息，分享关于时间的小趣闻、小故事。②钟面学习，以生活时钟为对象，提高学生对钟面的认识。让学生观察钟面，找出“时”“分”“秒”之间的关系。③1分钟课程实践，以1min为限，课外实践。④设计时间表，强化学生时间认识。将课程四个主题学习内容，设计成5个课时，含有1节知识分享课、1节钟面情景课、1节室内钟面观察课、1节户外实践课、1节时间表设计课。从知识交流、理论学习、生活观察、户外实践、动手设计各个方面，整合学习内容，凸显课程主题，增强教学设计的全面性。

2.3单元整体教学，优化核心素养

为了能够顺利激起小学生学习数学知识的兴趣，要尽可能地运用多种方法来实施教学，要结合具体的学生的学习情况预先进行教学活动设计，从而紧握知识形成、培养核心素养的关键点，获取理想的教学效果。当然，多种教学方法并不是表示着不加选择生搬硬套到教学过程中，而是需要教师结合教学内容、学生学习情况选择最理想的教学方法。另外，单元整体教学过程中，教师要非常关注带着学生掌握好不同知识点之间的关联，从而增强课堂教学效果，促使学生逻辑、发散思维的发展，对提高学生核心素养非常有利。

2.4善用思维导图，实现单元整合

思维导图将文字知识显性化，语言信息图形化，有助于学生整合学习内容，提高思维质量。而思维导图也能够让数学知识整体结构化呈现，有助于学生掌握数学知识的总体构成与内在联系，建立数学学习的认知结构，使深度学习自然而然地产生，促进学生在数学课程中核心素养的持续发展。在单元教学开展的过程当中，思维导图是十分关键的工具。所以，在现阶段，教师也可以通过思维导图的方式来对知识点更好地进行联合。思维导图的使用能够培养学生的发散思维，让学生找寻到知识之间的内在联系和逻辑结构，对学生知识的梳理和完善性知识体系的构建非常重要，可以让学生尝试着自己对思维导图进行绘画，从而真正地做到从单元入手，让学生的知识和技能更好地进行内化和掌握。

结语

综上所述，单元整合教学模式在小学数学教学过程中的应用具有重要的实践意义，不仅能培养学生对数学体系的综合认知，更可提升学生数学学习的兴趣。所以,教师要积极地优化教学过程,通过单元整合规划教学目标、构建学习路径等,有效发展学生在数学方面的能力,促进学生数学素养及各方面素养得到全面提升。

参考文献

［1］郭立飞．基于单元整合的小学数学教学策略探索［J］．考试周刊，2021（73）：55-57．

［2］顾梦瑜．浅谈小学数学课堂教学中的“单元整合”［J］．知识文库，2020（22）：63-64．

［3］王茜月．基于单元整合的小学数学高效课堂构建研究［J］．课堂内外（小学教研），2022（5）：103-104．