幼儿园自主游戏的实践与探索

幼儿园自主游戏的实践与探索

谭金华

广州市南沙区凤凰花新城幼儿园  511400   

摘要：幼儿对于自己感兴趣的学习内容和活动形式会产生学习的欲望，游戏是一种幼儿喜闻乐见的活动形式，切合幼儿爱玩、好动的天性，符合幼儿身心发展的特点。自主游戏对幼儿的发展有独特而重要的价值，给予幼儿较大的自由度和空间，幼儿的天性得以表现，有利于发挥他们的创造性和想象力。基于此，本文重点简要阐述自主游戏对幼儿发展的意义，当前幼儿园自主游戏开展的现状以及探索有效的实践方式，以期充分发挥自主游戏的最大教育价值，促进幼儿身心健康发展。

关键词：幼儿；游戏；成长

2022年最新颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中明确提出“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间[1]”，可见，国家珍视游戏对幼儿的作用。幼儿与生俱来钟爱游戏，游戏满足幼儿生长的需要，是幼儿认识、学习的内动力。而自主游戏能让幼儿在宽松、愉悦的环境下进行知识的学习，对幼儿主观能动性、自主思考、提高问题的能力都有积极的促进作用，蕴含着丰富的教育价值。因此，教师需要明晰自主游戏的价值，并通过有效手段对自主游戏进行优化。而当前，幼儿园开展自主游戏过程中存在着亟需解决的问题，教师需对自主游戏加强改进，确保游戏的有效开展。

一、自主游戏对幼儿发展的意义

（一）增强幼儿身体素质

保证幼儿具有良好的生活和学习质量的前提条件是拥有一身强健的体魄，这也是幼儿良好发展的保障。幼儿在参与自主游戏的过程中能增强他们的身体素质，锻炼身体机能。在游戏中，幼儿难免会参与打、搬、拍等锻炼上肢的运动和跳、走、钻、爬等锻炼下肢的运动。在这过程中，他们的身体协调能力会得到发展，肌肉动作也能得到锻炼。同时，在自主游戏过程中，幼儿获得愉悦、快乐等情感也会促进其新陈代谢，发展身心，让幼儿能健康发育，快乐成长。

（二）帮助获得丰富知识

在许多自主游戏中，不仅充满娱乐性，还会蕴含着很多知识，在参与自主游戏过程中，幼儿的知识储备会得到丰富，增长他们的生活经验。在进行游戏时，幼儿通过接触不同的游戏材料、游戏内容和游戏形式等扩阔他们的眼界，而且为了学会玩游戏、玩得好游戏，幼儿还会主动了解游戏规则，学习与游戏相关的知识和技能。通过这些行为，幼儿的知识库得到丰富，增加幼儿的相关经验，技能得以掌握，进一步加深对周围事物的理解。

（三）培养社会交往能力

良好的自主游戏活动能为幼儿与他人共处提供平台，特别是对一些性格较内向、孤僻的幼儿，有助他们人格的塑造。在自主游戏中，幼儿主动参与，自由活动，增加了与同伴交往的机会，而在宽松的游戏氛围中让幼儿更加自主地进行交流和沟通。游戏中可能会出现这样或那样的问题，幼儿为顺利完成游戏任务，会主动与同伴进行协商，共同解决问题。增强了人际关系的体验，提高社会适应能力，为日后的学习和工作打下良好的基础。扮演游戏会为幼儿提供认识不同的角色的机会，他们通过扮演或与相关角色进行接触，不仅开阔他们的视野，还会学习站在他人的角度看问题，发展共情能力。

（四）形成自我认知意识

在选择自主游戏时，幼儿知道自己喜欢做什么，不喜欢做什么，会根据自我兴趣对游戏进行筛选；在进行游戏过程中，幼儿会对自己的能否达到游戏内容要求进行自我探索，从而了解自己能走多快，能跳多远，能解决多少问题。自主游戏给予幼儿自主的权力，幼儿能像成人一样做决定，像成人一样主宰自己的游戏，从而帮助自我认知意识的形成。在这过程中，幼儿获得成就感，建立起自信心。

二、当前幼儿园自主游戏开展的现状

（一）自主游戏环境创设和材料投放较为单一

环境是幼儿进行幼儿必要的条件，在良好的环境下进行游戏，会激发幼儿探索的欲望，幼儿会更加投入其中。然而，在幼儿园自主游戏环境的创设中，仍然存在一些问题。由于空间上的限制，一些幼儿园在环境的创设中，安排游戏的空间不够合理；或受旧有的教育理念所束缚，环境布置趋于传统和单一，在空间的布置上没有结合将游戏的主题，缺乏鲜明的特色。在游戏区域的标记方面，教师在设计规则牌、提示牌以纯文字为主，一些年龄较小的幼儿在认知上存在不便。教师投放的游戏材料种类单一，幼儿桌游等较新颖的游戏工具投放得比较少，活动设备没有及时更新，难以跟上时代的步伐和幼儿发展的需要，幼儿的兴趣没有被充分激发出来，游戏的教育价值无法突显。

（二）自主游戏中缺乏幼儿主体意识和儿童视角

自主游戏强调幼儿的自主性，幼儿在活动中处于主体的地位，教师在幼儿活动中应成为引导者、合作者和支持者。当前部分教师在开展游戏过程中会受幼儿年龄较小、自主能力较弱等固定的思维模式，加大介入力度，将幼儿的主体地位逐渐降低。在实际的游戏中，教师为节省课堂时间，将每一个幼儿分派到强行划分的游戏区域，没有给予幼儿充分的选择权。在进行游戏期间，教师俨然成为游戏中的“导演”，密切留意幼儿的游戏行为，如发现有偏离设定的游戏目标的行为，则强行纠正，并千方百计将幼儿引导到预定的游戏目标中。只关注游戏的结果，忽视幼儿游戏的过程，采取成人视角解读幼儿在游戏中的行为，并没有站在幼儿角度上思考当时幼儿做出该行为的想法和动机。这样幼儿只会在教师的指令下进行游戏，挫伤幼儿在游戏中的积极性，背离“自主”一词，不利于幼儿自主意识的形成。

（三）分享经验和总结游戏的模式缺少多样性

游戏结束后的经验分享和总结环节是一个必不可少的部分，是对该游戏的复盘，同时也是为之后游戏的更有效地开展打下良好基础。应受到幼儿教师的重视。就现阶段的情况来看，教师把这个必不可少的环节看成了“可有可无”，认为游戏的重点应是游戏的过程，如果游戏之后还有剩余的时间，可以将时间用来分享和总结，如果没有时间则把这个环节忽略，重视程度不高。分享和总结开展的形式也较为单一，更多的是以口头形式，请几个表达能力较好的幼儿进行分享，最后教师简单总结。这样的分享于总结无疑是走过场的形式主义，形同虚设，无法吸引作为游戏主体幼儿的兴趣，幼儿也不能从中得到启发，受到教育。

三、幼儿园自主游戏的实践方式探索

（一）注重游戏环境和材料

教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应当为幼儿提供健康、丰富的活动环境[2]。”游戏环境决定幼儿进行游戏的质量和效果，游戏材料是幼儿园开展游戏活动的重要工具。因此，教师应为幼儿提供合理、适宜的自主游戏环境，并给予幼儿数量充足、形式多样的游戏材料，为幼儿进行有效的自主游戏创造条件。幼儿园场地有限，教师要在有限的空间里发挥无限的创意，充分利用园所的一切资源进行环境的布置、区域的划分。提供的材料种类应多样、有层次，除了提供成品的材料，也可以提供半成品的材料，鼓励幼儿运用自己的创意制作游戏材料，发挥幼儿的主观能动性，将幼儿视作游戏中的设计者，体现幼儿的主体地位。

在自主游戏“我的城堡”中，教师一方面为幼儿打造仿真的城堡环境，让幼儿身处“城堡”中更加投入到游戏中；另一方面，城堡周围的花草树木、小动物，以及城堡里面的房间、装饰等，如果继续为幼儿提供仿真的道具，可能会在一段时间内吸引幼儿在里面进行游戏，但时间一长，幼儿会对游戏失去新鲜感。因此，教师这时为幼儿提供纸箱、粘土、纸张等低结构材料，让幼儿和教师一同继续完成城堡内部和周边的制作，会增加幼儿的新鲜感，加强他们的参与度，让幼儿将心中所想制作出来，培养他们的动手能力、创造能力，他们也会在进行游戏时更加投入。

（二）科学准确的介入指导

《3-6岁儿童学习与发展指南》提到，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。教师需要指导幼儿的自主游戏，先对幼儿在游戏中的表现、与环境和材料的互动效果、与同伴之间的交往情况、对游戏的态度等方面从不同角度进行观察，这样教师才能对幼儿进行准确的指导。教师在幼儿游戏中，选择的介入时机、介入力度不同，能对幼儿的发展产生不同的效果。教师在不打扰幼儿进行游戏、不破坏游戏氛围的前提下合理选择介入的时机，能让幼儿的自主游戏进一步深入，促进幼儿的发展。

例如，在幼儿自主游戏“好玩的纸球”中，幼儿将废旧纸张揉成一个纸球，然后沿着直线走到瓶子前面，向瓶子扔过去，班上一位幼儿扔不到瓶子那么远，但她见到其他同伴能将纸球扔去瓶子，经过几次的失败尝试，该幼儿有些灰心。教师见状到幼儿身边，小声对她说：“你仔细看看其他小朋友的纸球和你的有什么不一样？”在教师引导下，幼儿发现自己的纸球大小和别人的不一样，得知自己只用一张纸揉纸球，其他幼儿则用几张纸揉纸球。于是，她学着别人多拿几张纸揉成球，这回果然能扔到瓶子那里了。由于年龄的因素，教师仍然需要采取一定的指导措施对幼儿自主游戏进行介入，做好引导者的角色，对幼儿的游戏活动和行为进行有效的帮助和指导，使自主游戏的教育价值发挥到最大。

（三）发挥幼儿游戏的主体

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园教育应把游戏放在重要位置，以更好地促进幼儿的个性发展[3]。自主游戏让幼儿在一定的空间内自由选择游戏的内容、同伴，充分开发幼儿的个性，让幼儿在愉快的环境下得到自身发展。教师需要遵循《纲要》、《指南》中的精神，重视幼儿在游戏中的自主权力，尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿从游戏环境创设、制作和整理游戏材料、制定游戏规则、解决游戏中的问题、分享游戏经验等，多方面促进幼儿自主性发展，给予幼儿更大的空间进行探索发展，让幼儿真正成为游戏的主人。

在开展自主游戏活动“救护员”中，教师让幼儿两人一组，通过合作进行“救护员救人”的角色游戏。让其中一名幼儿用废旧纸盒和塑料罐等制作救护车和医疗用具，扮演医护人员的角色，另一名幼儿则扮演病人的角色。扮演医护人员的幼儿需要在游戏中不断探索怎样救人，让幼儿对游戏始终保持浓厚的兴趣。在开展游戏过程中，幼儿了解急救方面的知识，丰富了生活经验，也让幼儿保持对游戏的兴趣。

（四）分享总结方式多样化

“学习互助、合作和分享”是《纲要》中社会领域的其中一个目标。自主游戏结束后，教师应与幼儿一起讨论游戏，分享在游戏中取得的经验。采用丰富的形式进行分享和总结，帮助幼儿回忆游戏过程，反馈游戏中存在的问题，为开展下一次活动打下良好的基础。在分享环节中，教师可采用照片分享、画图分享和口头分享等多形式结合

[4]，调动幼儿的分享兴趣和欲望，营造轻松的分享氛围，使幼儿乐于分享，锻炼口头表达能力。在总结环节中，教师可采取教师总结、小组总结、同桌总结和自我总结等，让幼儿能从不同角度获得思考。

在结束自主游戏“来我家做客”后，教师开展分享环节，幼儿纷纷将自己在游戏中的感受表达出来，有的幼儿认为自己做主人，能服务到大家很开心；有的幼儿觉得在作客时自己没有带礼物，下次应该要带水果到别人家里；有的幼儿对一起玩的幼儿给出建议，希望下一次对方在做主人时可以多摆几张椅子，因为在这次游戏中因为椅子摆得太少了，导致有些“客人”坐到了地上等等。教师鼓励幼儿自由表达，种种分享和总结在表达的同时，也是幼儿在进步的表现，为以后的发展打下了良好的基础。

结语

总而言之，自主游戏符合科学教育理念，有助幼儿全面健康发展。幼儿园在开展自主游戏时应注重游戏环境和材料、教师应科学准确地介入指导、发挥幼儿游戏的主体、采用多种分享总结方式，从而发挥自主游戏最大价值，让幼儿成为游戏和生活的主人。

参考文献

[1]白杨. 乌鲁木齐市S幼儿园自主游戏实践的个案研究[D].新疆师范大学,2022.

[2]张茜雯. 幼儿园自主游戏中存在的问题及对策研究[D].聊城大学,2022.

[3]张小萍. 幼儿园自主游戏环境的创设探究[J]. 成才之路,2021,(24):100-101.

[4]李寒.幼儿园自主游戏优化的路径和策略[J].天津教育,2022(08):162-164.