用心支持,护真性表达-----以《炫舞非洲》园本课例实施为例对促进幼儿自主表达的思考

用心支持,护真性表达-----以《炫舞非洲》园本课例实施为例对促进幼儿自主表达的思考

徐芹芹

（慈溪市慈吉幼儿园 浙江省  宁波市  315300）

【前言】：自我们幼儿园开展优质课评比以来，我园教师对评课反思进一步深入开展。朱家雄教授说：“教师面对复杂多变的教育情境，要把握自己的教育行为，保证自己的教育教学有意义。”在音乐活动《炫舞非洲》活动中，老师也有了自己的一些思考,在“让儿童站在课程的正中央”新课程改革理念指导下, “以支持幼儿自主表达和表现”的基本理念，根据幼儿的身心发展的规律，精心选择一些具有鲜明特点、易让幼儿理解和接受的内容，激发孩子学习的兴趣，使他们积极主动地表达对作品的感受，用独特的方式去表现。下面就以园本课例《炫舞非洲》为例，来谈谈自己的一些思考。

【关键字】幼儿  自主表达[1]  支持策略

（一）活动中我们出现的问题：

◆ 师幼互动的表浅

设计一个特色活动，尤其要公开展示的时候，我们千方百计地想要让孩子配合我们，那么我们的孩子也很聪明，他们尽量地会配合老师说的话，比如活动一开始就问孩子“你们喜欢跟着我一起去非洲旅行吗？”孩子异口同声地回答“喜欢”，“那我们一起跟着音乐，做着动作出发吧”孩子们便眼睛直溜溜盯着老师，老师做什么他们也做什么，脸上露出了“很假”的笑容。所以这些都是他们完成老师的任务性的，老师看似充满激情的鼓励“你们想不想？要不要？有没有信心？”等等，这些鼓舞比较表浅，在兴奋的表层上的你来我往；在音乐课的师幼互动中，孩子不要带有任务性的包袱，要完成自己的自我实现，要在游戏中真正感受快乐的体验。在师幼的互动中，更要注重孩子的自我发现问题、困难，如何发现问题解决问题，养成这种任务意识，找到解决问题的策略，积累学习的品质与能力。比如在圆圈练习舞蹈时老师提出“有什么困难？”“太挤了，他们跳错了”“那有什么方法可以解决吗？”“我们做标记吧！”问题迎刃而解，孩子们由内到外地感受到成功的喜悦，真正发挥孩子的能力，所以真正的师幼互动是指向孩子与艺术作品的融合。

◆按图索骥的乏味

第一次设计这个教案时，就是自己剪辑了一段音乐，然后编了几个简单的动作，看似孩子们也都学会了，老师教得气喘吁吁，为了完成教学目标，学习过程中常常扼杀孩子自主表达的机会，运用填鸭式、灌输式等方式教孩子一些技能、技巧，久而久之会导致幼儿对音乐活动失去兴趣，出现老师一个人唱独角戏的现象，老师在前面表情丰富的手舞足蹈，幼儿却毫无兴趣的看着你。所以我们的方式要改变，不应该是“从上到下的传授”而是“由内而外的焕发”，不是缺乏内在的审美感动的空洞表达，而是心灵深处的内心表露。之后我做了调整，先让孩子们听音乐，感受音乐的节奏，分析音乐段落的表达意思，再进行创作表达，让孩子自主地创编动作，给孩子足够的支持与信任，孩子们真正做到了创作的乐趣。

◆南郭先生的尴尬

往往一个班级里，总有几个比较积极的人回应老师，有时候集体回答时声音响亮，叫到一个人时会出现冷场的局面，比如老师问“你们知道非洲人是怎么来打招呼的吗？”“知道”，当请到一位小女孩时，她害羞得涨红了脸，站在那呆了好一会儿”，这是什么原因呢？回过头来，我静静思考了几个问题：

1.是否忽视了孩子参与其中的真实感受？

2.儿童对自己的表现是否满意？

3. 能享受到活动带来的乐趣吗？

4. 是否有自主表达的愿望？

5. 由此产生了音乐自信还是挫败感？

根据这些问题，我一一进行课后回访，像朋友一样交谈，拉近孩子与老师的距离，根据孩子的真实感受，调整活动中的一些环节以及提问，特别是我对孩子表达上的关注与回应，对孩子的表达给予一定的认可与鼓励，千万不能模式表达过程中的负面情绪体验。

通过以上几个问题的呈现，我得出了几个“重表演轻表达的实践误区”：

1.重表演作品，轻表达感受

           ---------对表达主体的忽略

    2.重学会作品，轻享受音乐

           ---------对表达过程的压缩

    3.重追求统一，轻欣赏差异

---------对表达方式的压制

4.重教师满意，轻儿童满足

---------对表达中感受的忽视

（二）支持儿童在课程实施中的表达

◆为什么要支持儿童在活动中的表达？

  1.是对儿童精神生命的关照。

幼儿园活动的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过活动调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育，使人全身心地受到愉悦的情绪，重视孩子内心的表达、情感的体验，非常重要。

2.是对儿童文化和儿童自然本性的保护。

如在音乐活动中，孩子天生对音乐是有敏感性的，会随着乐曲的情绪，一一会儿欢乐一会儿恬静，放佛整个身心都进入了音乐意境，从音乐重得到启迪，使他们的智力得到发展，有一定的文化底蕴。

3.是对儿童创造性思维的呵护

在活动中，幼儿人人都积极参与表达表现，充分发挥其主观能动作用和创新思维，用爱心鼓励他们大胆探究、大胆创新，幼儿可根据教学任务有独立的创作和实践，使每个孩子的思维不受限制。

4.是对儿童未来品质生活的准备。

原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”。因此，支持孩子在音乐重的表达是为了人的全面发展，是教育人、培养人，为他们今后的成长发展打下了良好的基础。

◆支持儿童在活动中表达的策略：

支持是指教师引发支撑、维持幼儿表达的行为和意向，帮助幼儿多途径多种方法的进行表达的教育手段。要现实幼儿“敢于、乐于、善于表达”的发展目标，可以从呵护幼儿“表达的情感态度”和支持幼儿“表达的能力技巧”两个纬度来切入。

1.从内容选择支持，激发兴趣表达。

特色课程内容的选择要符合幼儿身心发展,紧密联系幼儿的生活实际,精心选择一些具有鲜明特点,易被幼儿理解和接受的乐曲,去激发幼儿学习的兴趣,当幼儿用心去聆听和感受时,他们才会积极地、主动地表达对音乐的感受。

  2．从教具材料支持，刺激想象表达。

孩子是以形象思维为主，图片、动感的画面、形象的教具等能吸引幼儿的注意力。将抽象的音乐变为让孩子容易接受的形象音乐，从而让幼儿自主地表达对音乐的感受，让幼儿运用语言、动作、表情等方式来表现音乐，体现了他们独特的想象力和创造力。

3．从流程设计支持，发挥感受表达。

    在设计环节中，我们老师要做到尽可能多的让孩子来说，抛出一个问题后，让孩子来说出感受，尽可能地多设计几个需要解决的问题，让孩子来发现问题，想出解决问题的方式，或者去发现怎么样的演唱好听？怎么样的动作好看？这是一个活动中真正需要让孩子们学到的东西，发挥他们真正地感受。

4．从评价回应支持，激发潜能表达

    在活动中的回应与评价，是老师与孩子感情交流的润滑剂，是充满了对幼儿尊重、宽容和理解。活动中，我们也要发现每个孩子身上的闪光点，因为每个孩子对内容的理解和感受都是不同的。我们要树立重过程不重结果的观念，注重自我表现，接纳每个幼儿不同的创意，让幼儿始终处于自主、快乐的创作热情中，那么孩子深层次的自我潜能表达才能充分挖掘出来。

   《炫舞非洲》这个特色课例我上了5、6遍，一次一次的试教、一次一次的调整，经过这样一个课例教研活动，我觉得每个孩子都有音乐的潜能，他们会用自己独特的想法去感受音乐、表现音乐。我们要根据幼儿的生活经验、年龄特点和认知水水平，设计出一些合适的园本特色活动，尊重支持孩子在活动中的个人表达，给幼儿自己选择表达内容和方式的自由；给他们提供丰富宽松的空间与环境，鼓励幼儿在感知活动内容的过程中去想象与判断，让幼儿不受老师的一些主观引导。真正做到用心去聆听孩子表达，用心了解孩子、用心去发现孩子天赋，用心尊重孩子个性，这样才能看到孩子的真性表达，真正做到让儿童站在课程的正中央。

[1]幼儿自主表达是指幼儿在学习生活中表现出来的自主性、能动性、创造性的表达。