如何在职业学校培养学生实践能力

如何在职业学校培养学生实践能力

严海军

江苏省淮阴中等专业学校

职业学校是为企业培养合格技术人才的职前教育，职业技术教育的根本目标是培养具有较强操作能力的技能型人才，学生的理论学习成绩不再是评价学生的唯一标准，懂技术，会操作，动手能力强已上升到职业教育的教学目标的主体地位。

因此，学生的实践能力是职业学校培养的重中之重，不突出专业技能的培养，职业学校就意味着办学的失败。因此，在职业学校教学中，无论是专业理论教学还是专业技能教学都要遵循“能力本位”的原则，辨证地认识职业教育的理论知识、实践能力的关系，确定以理论知识为基础，以实践能力为中心的职业教育思想。笔者结合电子技术专业物理课中理论知识与实践能力的关系及专业课中学生的实践能力的培养问题谈谈粗浅的认识。

一、改变专业理论教学体系，注重知识和技能的应用 。

职业学校教学不同于其他教育，它具有鲜明的职业性和技能性的特征。它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，决定了其专业理论的课程设置应始终围绕培养学生的专业能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养专业能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。

学好物理课程是学好电子技术专业后续专业课程的基石。传统的物理课堂教学形式往往注重理论教学为主加实验验证为辅的模式，大多是教师设计好板书或实验原理，学生在教师的指导下完成机械式学习任务，从而忽视学生的动手能力的提高，严重的阻碍了学生创新思维的培养。因此，在课程体系设置中，必须坚持以实践能力为重点，以职业岗位目标需求为原则，加强学生自主设计实验，进行探究性学习的模块。“双证书”制是职业教育学校尤其是职业学校培养人才的趋势和特色。实践表明，职业技能的培养必须贯彻到整个课程教学进程中，整个教学过程就是技能的训练和培养的过程，平时就要重视和实施动手能力训练，不能只重视考本前最后阶段的强化训练。为此，理论教学必须打破传统的以学科为中心的课程体系，通过优化课程结构，精选教学内容，打破学科壁垒，通过整合，组成以培养技能为中心的专业理论课程体系。

二、强化在理论知识指导下的实验教学环节，提高学生的实践能力。

操作技能教学在整个教学过程中是一项重要的实践性教学内容，是使学生获得生产实践知识和实践能力、巩固和加深理解所学理论并为专业理论的学习提供感性认识的重要手段。专业技能教学不同于其他课程，有自己的特点和规律。改革专业技能教学环节，加强理论知识指导下的实践环节是培养和提高学生实践能力的行之有效的方法。要提高技能课的教学效率，提高学生的实践能力，必须遵循三个原则：第一是理论指导下技能训练的原则；第二是手脑并用的原则；第三是讲练结合以练为主的原则。

在教学中，专业理论知识是为专业技能服务的，理论知识要求“必需够用”，做到理论适度，突出实践，这已是广大教师共同的认识。根据职业学校的培养目标和培养层次，合理取舍教学内容和制定教学方法，对完成教学任务，同样具有重要的意义。但是如何把握好尺度，需要做深入的、艰苦的探索。物理概念的形成和规律的建立，离不开实验事实的探讨和验证。物理实验能够创造出真实的，排除干扰的物理环境，学生在这种实验环境下，在教师的启发下，通过观察，思考获取最典型的物理环境，通过最简捷的思维活动建立概念，总结规律，并把理论运用于实验，这对中学生来说，可对物理基础知识获得比较深入，牢固的掌握和初步的运用。例如，“楞次定律”历来是物理教材中的重点和难点，为突破这一教学难点，在课堂上让学生都有一套仪器，把教师单一演示实验变成每个学生的探索性实验，采用边教边演示实验的方法，通过教师引导，启发，由学生自己总结出“楞次定律”。这样不但使学生加深了楞次定律的理解，也有效地提高了教学效果。当然，在物理实验环节中不能一味的强求实验结果的精确程度，更不能限定学生做实验的步骤方法。在保证实验安全的前提下，应该鼓励学生开动脑筋、积极思考，寻求最合理的实验过程，达到在实验过程中锻炼动手能力，提高实验技能的目标，从而达到对理论知识深刻理解。

当前市场对技能型人才的需求量日益增大，所以，对学生的实践能力的培养是社会对职业教育的本质要求。职业教育教学过程的本质属性应是把传授知识、培养技能作为基本任务。实践证明，加强理论指导下的实践环节是提高学生技能水平、培养学生的实践能力的重要方法。从长远的角度来考虑，加大学生的理论和实际动手能力的培养是职业学校的根本培养目标，是实现一体化教学的根本途径。因此，在教学中要充分体现以能力为导向的职业教育思想，强调理论与实践的联系，使职业教育的教学更好地适应社会经济的发展和劳动就业的需要。