我国幼儿园自然教育研究现状与展望

我国幼儿园自然教育研究现状与展望

王晓燕

晋城市城区凤台幼儿园

048000

摘要：随着社会的快速发展，幼儿园教育也发生了改变，其中自然教育成为一种新的有效教育方法，得到了广泛的运用。自然教育源远流长，有助于激发幼儿亲近自然、热爱自然、热爱生命的情感，提升幼儿欣赏自然美的能力。

关键词：幼儿园；自然教育；研究现状；展望

引言

卢梭所提倡的自然教育从适应自然出发，不仅要求教育顺应、尊重幼儿的天性，更要求教育使幼儿的身心得到自由发展。自然教育的思想，正是幼儿园教育所追求的理想教育状态。幼儿园教育的范围不应局限在书本，而应扩大至大自然、大社会和生活，让幼儿向大自然、大社会和生活学习，形成真正的教育。

1.幼儿园自然教育的概念

“自然教育”是指一种对幼儿的教育方式，是以自然环境为背景，以人类为媒介，利用科学有效的方法，使幼儿融入大自然，通过系统的手段，实现幼儿对自然信息的有效采集、整理、编织，形成社会生活有效逻辑思维的教育过程。著名教育家陶行知先生说过：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中花草、树木、青山、绿水、日月、星辰。”正如陶行知先生所说的，当前幼儿园的自然教育，在不断尝试着将所能接触到的园区小小的自然角、种植区、户外场地，一切能够获取到自然教育的素材提供给幼儿，让幼儿在其中探索探究，感受大自然带来的无穷乐趣。

2.我国幼儿园自然教育研究现状

2.1自然环境创设弱化

幼儿园自然化的环境是开展自然教育的前提条件，为幼儿在一日活动中观察身边事物提供场所。调查表明：76.18%以上的教师认为幼儿园自然环境面积低于50%，61.44%的教师只是偶尔会利用园内自然环境创设和自然元素开展自然教育活动。通过对部分教师访谈了解到，目前幼儿园以标准化的设计为主，室外游戏设施有关自然元素的游戏材料投放较少，园内种植区和动物区处于半荒废状态，班级的自然角也仅用于孩子、家长观赏，成为一种装饰。园内的自然环境没有融入日常的教学活动中，不能有效激发幼儿去发现、探索和感悟，使得自然环境创设流于形式。

2.2教师对自然教育理解狭隘

通过调查发现，教师对幼儿园自然教育内涵和本质性认知较为狭隘。其中，70.07%的教师认为幼儿园自然教育仅仅是亲近自然、了解自然事物、现象，58.67%的教师认为幼儿园自然教育是幼儿在大自然活动中自由活动，教师不做干预。教师将自然教育等同于让幼儿亲近大自然、了解自然事物现象，忽视了幼儿精神层面的滋养。幼儿是自然的一部分，在融入自然的过程中对孩子进行教育，顺应幼儿的天性，而顺应孩子天性的教育并不是置之不理。

3.我国幼儿园自然教育研究策略

3.1户外环境创设

将自然教育理念融入幼儿园户外环境创设中，以最自然的方式呈现，营造浓厚的自然氛围。户外场地不过度硬化，大部分做成可踩踏的草地和山坡，铺设可光脚行走的石子路。除“沙池”“水池”外，可设置“球池”“泥池”“石池”。种植体现四季特点的花草树木，有条件的幼儿园可栽种小树林。开辟百草园、百花园，保证每个班级都有种植区，种植韭菜、西红柿、玉米、茄子、辣椒、草莓等常见的蔬菜水果。设置动物区，水池养金鱼，百草园养蜗牛、蟋蟀，动物角养兔子、鸽子、鸡、鸭、鹅……围墙或围栏种上紫藤、金银花、牵牛花、百香果、葡萄等会开花或结果的藤蔓。在树下开辟书屋，在树上搭建鸟窝，在树枝上挂风车……依据地势安装木质滚筒、钻洞、攀爬架、登高网、平衡架等低结构玩具。利用废旧物品材料，比如：轮胎当花盆、滚筒、搭建“山坡”，易拉罐瓶、奶粉罐制作跨栏、梅花桩，塑料油壶做投掷器。配备供幼儿探索的工具，如：画笔、纸张、手套、放大镜、小夹子、网兜、箩筐、铲子、耙子、竹签、垃圾分类桶等。

3.2加强教师培训，提高教师自然教育素养和能力

推动和实施科学有效的自然教育依赖于幼儿教师，幼儿园应主动承担起提升园所教师自然教育素养和能力的责任，具体来看可以从以下两个方面入手。一方面，幼儿园可建立“职前培训—职后反思”模式，为园所教师提供有关自然教育在职培训的机会和资源。每周或每月有固定时间安排专门的幼儿园自然教育培训，组织教师系统地学习自然教育理念，形成系统的理论知识；邀请知名专家学者来园讲学，帮助教师树立科学的自然教育理念。另一方面，幼儿园要将教师的自然教育素养纳入教师评价体系之中，根据教师的学习定期安排相关的教学测验，因地制宜制定奖励制度，举行有关自然教育的知识竞赛；带领园所教师到优秀示范园进行参观、交流学习，并对实践过程中面临的问题进行讨论，增强教师开展自然教育活动的意识和敏锐度，提高教师自然教育素质和能力，保证自然教育科学有效地实施。

3.3活动室环境创设

将自然教育理念融入幼儿活动室环境创设和五大领域主题教育中。结合四季变化用沙、石、草、树叶、果实等自然材料制作四季主题墙。在窗台种植向日葵、小葱等农作物供幼儿观察播种、发芽、结果的过程，把绿豆、豌豆、黄豆泡在小盆里观察发芽。摆放花草供幼儿认领养护，饲养乌龟、金鱼等小动物供幼儿喂养。墙面以幼儿作品为主，用泥土制作手工，用花草、蝴蝶等制作标本，展示用自然材料和废旧物品制作的作品。

3.4家园社区共育，形成教育合力

幼儿园不是开展自然教育的一座孤岛，需要打破传统封闭式教育的状态，积极构建家庭、幼儿园、社区协同育人的整合机制。幼儿教师作为自然活动的组织者和支持者，应承担起将家庭资源和社区资源进行有效整合的责任。具体来看，幼儿园可以打开园门，将家长请进来，了解家长的种植喜好、邀请家长指导种植、欢迎家长来园收获等活动让家长耳闻目睹自然教育；引导家长带孩子参加种植活动，观察植物的生长，亲手触摸菜地里种的五彩辣椒，体验生活、热爱自然。与此同时，鼓励家长打开家门，带孩子到户外活动，挖掘社区中的自然资源，如通过宠物店认识动物、花坊了解植物生长过程、社区公园春秋游等活动方式，帮助孩子在感官上有所收获，懂得大自然的晴雨表以及如何去探索环境。

结语

幼儿园教育要遵循幼儿与自然亲密联结的天性，充分利用自然环境和资源开展教育活动。自然教育理念下创设的幼儿园环境，能让幼儿更加接近大自然，发挥自然的实用价值，促进幼儿身心和谐健康成长。

参考文献

［1］高曼青．幼儿园亲自然教学活动的个案研究［D］．西安:陕西

师范大学，2017

［2］罗欲．幼儿园自然教育课程初探［J］．新智慧，2021(8):89－

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