新课标建设理念下小学数学口算教学实践探讨

新课标建设理念下小学数学口算教学实践探讨

张秋萍

福建省三明市大田县第二实验小学366100

摘要:新课标当中提出，数学教学活动的展开，必须要构建在学生的认知水平和基础知识之上。在小学阶段的数学教学当中，教师要在了解学生学情的基础上，从学生已经掌握的知识出发，组织符合学生思维、认知特点的教学内容和教学活动，更好地提升教学效果。在小学数学教学中培养学生的口算能力，能够提升学生的专注力、记忆力、思维能力，强化学生的数学应用意识，为学生的学习和发展奠定良好的基础。小学数学教师应当认识到培养学生口算能力的重要性，立足学生的实际学习情况，设计高效的口算能力培养方案，利用学生喜闻乐见的游戏活动，激发学生的口算热情。此外，教师要充分利用教学情境、数学竞赛、数学例题、技巧总结活动，丰富口算能力培养载体，以取得良好的教学效果，促进学生的口算能力提升。

关键词：新课标理念；小学数学；口算教学

引言

在新课程标准改革理念之下，教学课堂已经不是教师一个人的舞台，学生的主体地位得到了充分的重视，因此，教师就要在教学当中充分发挥自身的指导作用。小学数学的课堂教学要想不断提升教学效率，教师就要积极地学习新颖的教学理念，并要将其融入教学当中，以此实现教学手段和教学模式的不断革新和高效数学教学课堂的有效构建。在小学数学教学活动中，口算练习是数学中的一个重要的环节。因此，在实际的数学教学活动中，教师要充分重视口算练习，认识到口算练习的价值，帮助学生努力提升自身的口算水平。与此同时，教师在教学过程中还要重视设置小学数学口算题组，体现口算题组在口算练习中的重要价值。

一、开展游戏化教学活动，调动学生口算热情

新课标当中要求教师引导学生主动积极地进行数学知识学习，但是小学阶段的学生生活阅历比较浅，学习动机容易受到环境以及情绪的影响，想要长效地引导学生的学习主动性，就需要培养发展学生的学习爱好。游戏化教学符合小学阶段学生的身心发展规律，凭借多样化的游戏活动来活跃课堂氛围，可以激发小学生的数学学习兴趣，进而调动学生的口算热情。小以人教版小学数学“有余数的除法”的教学为例，首先，教师可以运用直观的教具，引导学生进行“分草莓”活动，鼓励学生通过口算解决相关问题，引发学生对有余数的除法的关注。教师要根据游戏中蕴含的除法信息，提炼出有余数的除法知识内容，使学生通过参与趣味游戏理解余数的概念。然后，教师可以列出有余数的除法竖式，引导学生开展“趣味分解”游戏，要求学生正确区分余数和商，用六个圆点将余数和商分开。在此基础上，教师可鼓励学生分析有余数除法的应用问题，使学生通过思考和分析，列出带有余数的除法算式，并在理解余数和除数大小关系的基础上通过口算得出商。最后，教师根据学生在游戏中的表现，鼓励学生运用自己总结的口算技巧，练习有余数的除法的口算。

二、改变教学观念，强化师生对口算的认知

在小学数学口算练习中，教师作为课堂的组织者和领导者，对提高学生的数学口算素养有着重要的作用。因此，这就要求教师要注重提升自身的专业素养，在教学过程中充分认识到口算的价值。例如，学校可以组织教师在培训中学习有关数学口算教学的知识，或者通过开展教研活动开设口算教学的观摩课、研究课等，促使教师在转变教学观念，真正地认识到口算的重要性。除此之外，教师还可以利用课堂中的前几分钟对学生进行口算题组训练，在训练过程中，教师还要及时地记录时间，看看在一定的时间内学生能做几道题，并坚持天天练、课课练，促使口算训练成为数学课堂中的必备环节，进而切实有效地提升学生的口算水平，提高学生的口算素养，同时还可以让教师在教学中重新审视口算题组的重要性，进而对教师之后的教育教学奠定坚实的基础。

三、借助直观，理清算理

想要提高口算正确率，学生首先应该在理解算理的基础上进行口算。在口算教学之初，教师应当引导学生弄明白口算的算理，在明白算理的前提下学习计算方法，不能单纯地让学生死记硬背口算方法，要让学生“知其然，知其所以然”。小学低年级学生感知数字的能力还在发展中，因此在算理教学中，教师可借助直观的教学工具，积极引导学生在动手操作的过程中进行观察、分析，形成算理表象，自主探究运算的法则。例如，在教学整十数加整十数的知识时，教师可以把算式中的数字与小棒结合起来，让学生用摆小棒、数小棒的方式表达口算的过程，将算式形象化。又如，在教学9加几的进位加法的知识时，教师从例题“小猴吃桃”中得出算式“9+4”，用1个圆片代替1个桃子，引导学生动手移动圆片，自然而然地探索“凑十法”。之后，教师再加以概括总结，引导学生在大脑中建立起直观的形象，进而理清算理，学会口算9加几的进位加法。

四、逐级训练，提高技能

新课标中强调了学生在小学数学教学当中的主体地位，指出“学生的学习是一个主动的过程。”学生应该在学习的过程中具备独立性、自主性、自觉性以及积极性。教师应当加强学生的口算训练，多做多练，熟能生巧。教师可以在每堂课开始的3分钟让学生进行口算练习，采用口算与听算、视算相结合的形式，引导学生多感官参与口算。口算训练应当持之以恒，保质保量，教师在课后也应当布置一些口算作业，从而不断提高学生的口算能力。批改作业时，教师要多方面分析学生产生错误的原因，进行针对性辅导。每当学生完成一次训练，教师要将训练结果与上一次训练对比，看看学生是否进步。同时，口算练习要有针对性，把握重难点，归类练习。例如，表内乘法是二年级学生口算能力训练的重点，是乘除计算的基础，教师应提升学生这部分知识的熟练度。进位加法、退位减法、除法求商是低年级学生口算能力训练的难点，教师应当增加这部分内容的专项练习，突破难点。

五、积极进行家校合作，提升口算能力

在小学数学口算训练中，仅仅依靠教师的力量是不够的，它还需要家长的积极配合。针对这种情况，就要求教师在教学过程中积极地与家长进行沟通和交流，并要求家长及时监督学生的口算练习，从而使学生在教师与家长的共同努力下，提高学生的数学口算能力。例如，在教师可以为学生每天留置15到口算题组，并发动家长的力量给学生计时，在完成口算题组后，家长还要将学生的用时情况记录下来，并与前一天的用时进行比较，可以清楚地看到学生在口算训练中的薄弱环节，并对其进行针对性的训练，从而逐渐提升学生的口算能力。通过家园共育的教学模式，不仅可以促进教师与家长之间的合作交流，促使家长充分了解到学生的学习情况，还可以强化家长与学生之间的亲密关系，进而为创造和谐的学习环境奠定坚实的基础。

结束语

综上所述，通过开展计算游戏、创设生活化教学情境、组织学生参与趣味数学竞赛、深入讲解数学例题、帮助学生总结不同的口算技巧等策略，教师可以有效调动学生的数学知识学习热情，夯实其口算基础，不断提高学生口算应用的意识，使之能够在深入掌握数学算理的基础上，正确地进行口算，促进学生的口算能力提升。

参考文献

［1］周珊珊.小学低年级口算教学策略研究［D］.南京：南京师范大学，2017：5.

［2］高祥.分析小学三年级数学教学中如何培养学生的口算能力［J］.课程教育研究，2019（11）：134

[5]梁正桃.优化小学数学口算教学的教学效率途径分析[J].新课程（小学）,2016(3)
  本文系大田县基础教育教学研究2022年度立项课题《新课标下应用数学思维提高口算能力的实践研究》（立项号：TKTX-22020）的研究成果