小组合作教学法在糖尿病护理教学实践中的应用价值分析

小组合作教学法在糖尿病护理教学实践中的应用价值分析

兰红艳 ,代向颖

丰都县人民医院  重庆市  408200

[摘要]目的：探析在糖尿病护理教学实践中应用小组合作教学法的价值。方法：本次试验收集2021.2-2022.1进入我院糖尿病科学习的32位护生进行分析探索，将其按时间顺序分成对照组（16位，实施传统教学法）与研究组（16位，实施小组合作教学法），比较两组护生考核成绩。结果：经统计显示，研究组护生考核成绩整体高于对照组，两组差异之间有统计学意义（P＜0.05）。结论：在糖尿病护理教学实践过程中运用小组合作教学法，可以增强护生团队协作能力，提高护生实践操作能力，为糖尿病科患者提供优质、高效护理服务，值得推广运用。

关键词：糖尿病；护理教学实践；小组合作教学法；传统教学法；应用价值

糖尿病是一种临床常见慢性病症，该病需要长期服用抗糖药物来控制病情。近年来，由于人们生活水平显著提升，其生活作息与饮食习惯方面发生改变，使得糖尿病发病率逐渐呈现增长趋势。为保障糖尿病患者可以获得持续性优质临床护理服务，该科室需要加强对护生专业能力培养力度，保证其服务质量可以满足当前患者实际需求。因此，为明确小组合作教学法在糖尿病护理教学实践中的应用价值，本文择取进入我院糖尿病科学习的32位护生进行探究，现报道如下：

1资料与方法

1.1一般资料  本次试验收集2021.2-2022.1进入我院糖尿病科学习的32位护生，将其按时间顺序分成对照组和研究组，每组16位，对照组男护生3，女护生13，年龄21～29岁，均龄（24.28±3.07）；研究组男护生4，女护生12，年龄20～28岁，平均（23.67±2.95）。两组护生一般资料不值得统计研究（P>0.05），可比。

1.2方法 

1.2.1对照组 实施传统教学法：根据教材内容设计教学环节，帮助护生理解糖尿病相关知识内容。由带教教师领导护生进行查房，再次期间根据患者情况引导护生开展护理知识实践操作。为保证操作准确度，教师要在一旁给予适当提醒和指导。结合教材要求与教学经验布置相关实践作业，并对作业及时收取审阅。

1.2.2研究组 实施小组合作教学法：在开始糖尿病实践护理教学工作前，带教教师要深入了解各个护生个性特点、综合能力等方面内容，结合了解情况科学、合理划分合作学习小组，保证教学工作顺利开展。通常情况下，每组包含3-4名护生，选小组中组织协调能力较强者为组长，保证其可以适时安排组员开展相关活动。在设计教学内容时，带教教师要充分掌握教材教学目标及要求，将小组合作教学内容与糖尿病临床护理规范要求密切结合，学习内容与教学目标、护生实际情况有效连接，合作学习时间与次数应具备科学性及合理性，防止因次数较多、时间较长使学习过于流于形式，影响学习效果。教师可通过设置小组讨论主题，结合主题为护生提供相关病例与资料，让其以小组分工查阅资料、讨论分析等方式解决相关问题，而后进行集中讨论，各小组发表自身言论，其他小组成员给予评价，由教师进行最终点评，指出其中存在的问题，并引导其自出思考解决方法，以此来加深护生对该问题印象。在设计学习任务过程中，教师要保证任务难度适当，以此来激发护生探索兴趣。在小组合作评价考核过程中，要实事求是，由小组组长检查小组内部学习情况，而后进行换位检查，带教教师给予重点抽查，检查结束后要及时反馈检查结果，结合检查情况与预期教学效果进行点评。在完成学习任务后，要进行综合考核，结合其日常表现与考核结果综合评分，给予表现优异小组表彰。

1.3观察评价指标 比较两组护生考核成绩：教学完成后，由带教教师对护生小组合作情况及理论考核成绩进行考核，总分100，分值与护生综合能力呈正相关[1]。

1.4统计学方法  用SPSS21.0软件处理数据；例数用n表示，计量资料用（±s）表示，t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

护生考核成绩比较

如图表所示，研究组考核成绩高于对照组，P＜0.05，有统计学意义。

护生考核成绩比较（分，±s）

3讨论

糖尿病是由多种因素导致的慢性病症，该病极易诱发相关并发症，对患者身心健康造成重大不良影响。因糖尿病目前无法彻底根治，只能长期服用抗糖药物来控制病情，在临床治疗过程中极易出现各种负性情绪，所以需要采用高效、优质护理服务进行干预[2]。因此，为进一步提高糖尿病临床护理效果，为患者提供更加优质护理服务体验，糖尿病科要加强对护理教学实践的重视程度，采用各种有效措施加大护生团队协作、实践操作能力培训力度，让其专业护理能力与实践操作水平能够满足医院相关规范要求[3]。传统带教方式因其缺乏多样性与针对性，从而无法有效调动护生学习积极性和主动性，不仅不能提高护生之间团队协作能力，还导致护生综合能力无法满足岗位相关要求。而小组合作教学法可以弥补传统带教方式中的不足之处，根据各个护生实际情况，合理划分学习小组，每小组采用互补形式进行划分，让其在学习过程中不断沟通、磨合，提高其团队之间协作、沟通能力，真正实现小组间共同进步、共同成长目标，为糖尿病患者提供更多高专业、高能力护理人才保障

[4]。另外，根据本研究表明，研究组护生考核成绩整体高于对照组，说明两组差异之间有统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，在糖尿病护理教学实践过程中运用小组合作教学法，可以增强护生团队协作能力，提高护生实践操作能力，为糖尿病科患者提供优质、高效护理服务，值得推广运用。

参考文献：

[1]张萍,杨瑞. 小组合作教学法在糖尿病护理教学实践中的应用价值[J]. 医学食疗与健康,2020,18(3):181-182.

[2]廖娇娥. 小组合作教学法在糖尿病护理教学实践中的应用价值[J]. 中国卫生产业,2020,17(31):149-151.

[3]林红玉,曹柳枝. 护理路径式教学法在糖尿病护理教学实践中的应用研究[J]. 糖尿病天地,2019,16(10):207.

[4]辜梦玲. 临床路径教学方法在糖尿病护理教学中的应用价值[J]. 智慧健康,2020,6(3):41-42,59.